周曉蘭

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革下促進(jìn)學(xué)生能力全面提升的教育目標(biāo)，諸多教師都在積極探索新型教學(xué)模式，而思維導(dǎo)圖受到了越來(lái)越多教育者的嘗試與歡迎。閱讀作為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的獨(dú)立版塊，其對(duì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及邏輯能力至為關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖納入高中閱讀教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生建立知識(shí)體系能夠產(chǎn)生巨大意義?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)涵及其實(shí)踐價(jià)值，并系統(tǒng)闡述應(yīng)如何將思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)閱讀;具體內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-066-01

引言

在深入提升學(xué)生英語(yǔ)理解與表達(dá)能力的高中英語(yǔ)課堂中，教師需要主動(dòng)探索新型教學(xué)模式，以切實(shí)發(fā)揮高中英語(yǔ)對(duì)當(dāng)代學(xué)生產(chǎn)生的重要意義。處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完備的邏輯思維能力，將思維導(dǎo)圖納入高中英語(yǔ)教學(xué)中也能夠較好地學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)。因此，高中英語(yǔ)教師如何正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致且有效提高其英語(yǔ)運(yùn)用與理解整體素養(yǎng)，應(yīng)成為相關(guān)教育群體不斷探索的教學(xué)任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)涵及其實(shí)踐價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)涵

作為當(dāng)前重要的思維工具，思維導(dǎo)圖主要是利用圖像等多種直觀形式梳理歸納不同的知識(shí)內(nèi)容，并遵循一定規(guī)律或原則尋找其存在的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯體系。思維導(dǎo)圖是通過(guò)較為明了的形式使人們對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)一目了然，對(duì)人們的學(xué)習(xí)過(guò)程具有顯著的輔助作用。因此伴隨著此種方法自上世紀(jì)八十年代在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，其受到了教師與學(xué)生的普遍歡迎與嘗試，加之其是建立在對(duì)腦神經(jīng)科學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的，其能夠利用將圖式與知識(shí)內(nèi)容巧妙結(jié)合的特殊形式加深人們對(duì)知識(shí)的理解。

（二）其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)踐價(jià)值

首先，思維導(dǎo)圖作為構(gòu)建關(guān)聯(lián)的途徑，其能夠塑造學(xué)生對(duì)宏觀與微觀知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系認(rèn)知，使其不僅能夠把握如語(yǔ)境等相對(duì)宏觀層面的內(nèi)容，還能細(xì)致分析單詞、語(yǔ)法句式等更為細(xì)致的要素，進(jìn)而促使其形成對(duì)整篇文章的總體認(rèn)識(shí);其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在一定程度上消解了英文文章長(zhǎng)篇大論給學(xué)生造成的困難假象，即學(xué)生看到較長(zhǎng)文章時(shí)會(huì)自然生發(fā)畏懼的情緒，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容帶來(lái)了阻礙，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文章含義有總體把握后便能夠激勵(lì)學(xué)生細(xì)致閱讀且深化理解;最后，作為一種邏輯思維工具，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用本身就能夠?qū)W(xué)生的邏輯與發(fā)散性等思維能力培養(yǎng)具有重要意義。

二、將思維導(dǎo)圖融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性路徑探析

（一）利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立閱讀前的文化背景等宏觀認(rèn)知

把思維導(dǎo)圖引入學(xué)生正式閱讀之前的過(guò)程，能夠在一定程度上文章的抽象性與難度，有效避免了學(xué)生的畏難情緒與抵觸心理，而教師如果能夠利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生感受英文閱讀的樂(lè)趣，則能夠極大激發(fā)學(xué)生閱讀及深入理解的興致，因此為將思維導(dǎo)圖與高中閱讀教學(xué)有效結(jié)合，教師需要注重把握閱讀前對(duì)學(xué)生的思維建設(shè)。具體而言，教師在講解一篇文章前，可以先利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解該文章發(fā)生的社會(huì)文化背景、發(fā)生的語(yǔ)境等相對(duì)宏觀層面的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀的圖像或表格形式向?qū)W生呈現(xiàn)文章描述發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的整體面貌等內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)入文章時(shí)空背景的基礎(chǔ)上再深入了解更加細(xì)致的層面。

（二）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至深化閱讀全過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程是較為漫長(zhǎng)的，其通常會(huì)包括首次快速閱讀、二次尋找性閱讀、三次細(xì)致閱讀等環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至閱讀的全過(guò)程能夠順利推進(jìn)三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的開展進(jìn)而提升閱讀效率。對(duì)于第一次快速閱讀來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把握文章的主旨大意、段落劃分等內(nèi)容，并將其作為思維導(dǎo)圖具體展開的核心;在第二次尋找性閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取文章的重點(diǎn)信息，并將其補(bǔ)充至已經(jīng)建立的思維導(dǎo)圖中;在開展第三次細(xì)致閱讀時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章的段落與句子，逐字逐句閱讀文章查找遺漏信息，并將其作為導(dǎo)圖的枝干內(nèi)容補(bǔ)充至其中。

（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至閱讀后的知識(shí)框架構(gòu)建過(guò)程

為確保閱讀品質(zhì)與效果，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，一般依靠這種方式監(jiān)督學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并促進(jìn)其理解，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀之后便能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章與知識(shí)的吸收理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主回顧文章內(nèi)容，準(zhǔn)確尋找文章重難點(diǎn)與主旨段落，這樣不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用在閱讀過(guò)程中建立的思維導(dǎo)圖作為簡(jiǎn)單直觀的提示，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用中英雙語(yǔ)復(fù)述文章內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)涵及其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能夠產(chǎn)生的實(shí)踐價(jià)值，并探究其在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的具體實(shí)踐策略，能夠深刻體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生厘清知識(shí)發(fā)生過(guò)程與邏輯，提升語(yǔ)言運(yùn)用理解能力具有極大的促進(jìn)作用，教育領(lǐng)域應(yīng)重視其發(fā)揮的實(shí)踐作用，并不斷探索其在教學(xué)實(shí)踐中有效的應(yīng)用方式。

【參考文獻(xiàn)】

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