廖元杰

【摘要】面對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，借助情景與問題的手段，集中了學(xué)生的課堂注意力，喚醒學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)了高中地理的高效教學(xué)。基于此，筆者以高中地理課堂教學(xué)作為研究中心，對情境與問題驅(qū)動(dòng)模式下具體教學(xué)開展進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問題情景;問題驅(qū)動(dòng);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-037-01

在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，強(qiáng)調(diào)了“地理核心素養(yǎng)”一詞，對地理課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高層次、更為嚴(yán)格的要求。面對這一現(xiàn)狀，教師唯有摒棄傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)模式，結(jié)合高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)地理問題，借助特定的問題情景驅(qū)動(dòng)學(xué)生，積極主動(dòng)參與到合作探究學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生在情景與問題的驅(qū)動(dòng)下，完成地理知識(shí)的高效建構(gòu)，并促使學(xué)生在探究的過程中，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、以生活為中心創(chuàng)設(shè)問題情境

高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，并未形成系統(tǒng)的地理思維，以至于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，缺乏應(yīng)有的熱情與興趣，致使高中地理學(xué)習(xí)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，高中地理教師在強(qiáng)化和開展地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地分析，尋求地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，利用生活化的元素給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，使得學(xué)生在熟悉的問題情境中，進(jìn)入到地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。同時(shí)，借助生活為中心的問題情境驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生在實(shí)際生活中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。例如，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)中，教師就結(jié)合日常生活中日常的溫室效應(yīng)、全球變暖等作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這一情境中之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，對“這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、預(yù)防”等問題展開討論。在條件允許的情況下，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生展開簡單的小組討論。如此一來，使得學(xué)生在生活化問題情境的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)參與到地理知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中，真正實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放性的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展地理課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，教師在優(yōu)化地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于地理學(xué)科的時(shí)代性，選擇具有開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，借助問題情境的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。同時(shí)，面對這些具有開放性的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開思考和分析，最終促使學(xué)生在思考的過程中，發(fā)散自身的思維，最終實(shí)現(xiàn)“地理核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求。例如，在“荒漠化的危害與治理”教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對荒漠化的危害進(jìn)行了一定的了解之后，就以“西北地區(qū)荒漠化”為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，自行搜集資料圍繞“西北地區(qū)的區(qū)位、氣候類型、人文因素”等方面，對荒漠化的成因展開分析和總結(jié)，最終完成荒漠化成因的學(xué)習(xí)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“西北地區(qū)荒漠化的成因”，探討具體的治理方法，并最終將其形成“解決西北地區(qū)荒漠化的報(bào)告書”，將學(xué)習(xí)成果展示出來。如此一來，不僅激活了地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也促使學(xué)生在具有開放性的問題分析、研究中，鞏固了所學(xué)的地理知識(shí)，并將學(xué)生內(nèi)在的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，促使了學(xué)生地理思維能力的提升。

三、圍繞時(shí)事案例創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理新課標(biāo)和新高考下，要求地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“堅(jiān)持反應(yīng)時(shí)代提要求”的原則。教師在借助情境和問題驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞這一要求，將具有時(shí)代性的時(shí)事案例融入到地理知識(shí)教學(xué)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，深化地理知識(shí)點(diǎn)，以及地理知識(shí)的應(yīng)用能力。這就要求地理教師在借助實(shí)施案例創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于地理教學(xué)內(nèi)容，圍繞“真實(shí)性、時(shí)效性、地理性和相關(guān)性”的原則，科學(xué)選擇與其相適應(yīng)的時(shí)事案例素材，借助其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，在“全球氣候變化”的教學(xué)中，教師就借助“北極圈內(nèi)出現(xiàn)了32℃的罕見高溫”時(shí)事素材融入其中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并在此基礎(chǔ)上借助多媒體的形式，將北極圈內(nèi)的冰山融化進(jìn)行了展示，最終幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。

四、強(qiáng)化體驗(yàn)式問題情境，喚醒學(xué)生探究欲望

在問題和情境驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的口頭講述式教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體這一教學(xué)工具，以圖片、視頻等方式，將地理知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生前面，給學(xué)生營造一個(gè)良好的體驗(yàn)式問題情境，促使學(xué)生沉浸其中，更好地感知知識(shí)、接觸知識(shí)。尤其是針對一些抽象地理知識(shí)教學(xué)中，這一模式應(yīng)用效果更加。以“地球環(huán)境的整體性”教學(xué)為例，教師在強(qiáng)化問題和情境教學(xué)時(shí)，就利用多媒體這一工具，將宇宙間各種美麗的畫面進(jìn)行了展示，當(dāng)學(xué)生沉浸在這一情境中，教師隨機(jī)提出問題“我們剛才看到的景色之間有沒有存在一定的聯(lián)系呢？為什么沒有看到潮汐的存在？”在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終完成本章節(jié)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，更新、優(yōu)化教學(xué)手段，促使學(xué)生在知識(shí)探究過程中，不斷提升自身的地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為一線地理教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，高中地理教學(xué)必須要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合“地理核心素養(yǎng)”下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)具有生活化、開放性、時(shí)代性、體驗(yàn)性的問題和情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，最終促使學(xué)生在積極探究的過程中，完成地理知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

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