江雁 萬春華

【摘要】自我概念是自我意識的重要組成部分，是小學(xué)生心理健康教育的重點。本研究以繪本為工具，在心理健康課堂上，通過開展繪本綜合閱讀活動，為提升學(xué)生自我概念水平提供一種新的可能。在選擇了經(jīng)典而有代表性的系列繪本后，根據(jù)（（Piers-Harris自我概念量表》的六個維度，設(shè)計輔導(dǎo)方案及個體閱讀學(xué)習(xí)單，探討研究繪本綜合閱讀活動對學(xué)生自我概念水平產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 小學(xué)中年級學(xué)生 自我概念

筆者牽頭申報了省級規(guī)劃課題“繪本綜合閱讀活動對小學(xué)中年級學(xué)生自我概念發(fā)展影響的研究——以九江市九江小學(xué)為例”，開題后，組織課題組教師對小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行發(fā)展自我概念方法的新探索，在實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)繪本綜合閱讀活動對于小學(xué)中年級學(xué)生自我概念的發(fā)展具有顯著的效果。

一、繪本綜合閱讀活動的內(nèi)涵及研究設(shè)計

本研究中的繪本閱讀除引導(dǎo)學(xué)生了解和懂得繪本的內(nèi)容外，更重要的是充分挖掘繪本中的心理因素，針對學(xué)生的身心特點及成長需求，于輕松愉悅的分享活動中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗主動探索，在對真實情緒的感受和觸動中，嘗試轉(zhuǎn)化為具體的行動力，進(jìn)而提升中年級學(xué)生的自我概念水平。

選擇本校三、四年級共8個班級（4個班為實驗組，另4個班為對照組）學(xué)生為研究對象，采用《Piers_Harris自我概念量表》為測量工具，通過問卷的方式填寫，之后以選擇繪本、借助學(xué)習(xí)單、學(xué)生反饋、學(xué)生的感想等作為參與活動的依據(jù)，探討開展繪本綜合閱讀活動對中年級學(xué)生自我概念的影響。實驗班級學(xué)生將利用每周一節(jié)的心理健康教育課，開展為期兩個半月的繪本綜合閱讀活動，對照組則不開展此項活動。實驗結(jié)束后，實驗組和對照組再次接受后測。

二、研究步驟

1.選擇經(jīng)典而有代表性的系列繪本

根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的心理特性以及個體心理發(fā)展的主要方面，選擇經(jīng)典而有代表性的系列繪本（見表1），試圖探討繪本對中年級學(xué)生自我概念的影響。

2.設(shè)計輔導(dǎo)方案

根據(jù)《Piers-Harris自我概念量表》的六個維度，我們將“繪本輔導(dǎo)方案”分為綜合、行為、智力與學(xué)校情況、軀體與外貌屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等七個部分來闡述。具體繪本輔導(dǎo)方案見表2。

3.設(shè)計個體閱讀學(xué)習(xí)單

除了集體欣賞繪本、分享交流外，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行個體閱讀。于是，我們?yōu)槊總€主題的繪本設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單主要考查這幾個方面的內(nèi)容：對主題的了解程度;增強與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系;把閱讀過程中討論得出的經(jīng)驗等用文字記錄下來。

4.繪本綜合閱讀系列活動反饋

繪本是能充分吸引小學(xué)生并激發(fā)他們分享討論的有效教育載體。反饋表的設(shè)計主要包括四方面內(nèi)容：學(xué)生對繪本故事的喜歡程度，對閱讀活動的滿意程度及對內(nèi)容接受程度，在此次活動中的團(tuán)體氣氛以及活動的收獲。

每次活動結(jié)束后，課題組教師會對反饋表進(jìn)行整理，將數(shù)據(jù)輸入Excel，計算出各項數(shù)據(jù)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，具體反饋情況見表3：

由上表得知，每個項目、每個單元的得分均高于3.5分，可見學(xué)生喜歡課題組教師選用的繪本及據(jù)此開展的繪本綜合活動，繪本輔導(dǎo)方案能被學(xué)生接受。

三、研究結(jié)果

在實施前測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)實驗班級學(xué)生閱讀完七個單元共九本與自我概念相關(guān)的繪本后，通過對實驗組和對照組的后測，使用SPSS錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

對照前后測數(shù)據(jù)，繪本輔導(dǎo)方案的實施有明顯效果。被試學(xué)生在行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮上有顯著進(jìn)步，幸福與滿足方面有改善，通過主人公的鼓舞、分享討論有收獲，他們認(rèn)為自己變得更加自信與勇敢、能夠悅納自我，與其他同學(xué)融洽相處，已經(jīng)較能明白每個人都是獨一無二、不可替代的了。但筆者也發(fā)現(xiàn)“合群”這個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)提升不明顯，相比其他項目，這是更為深層的指標(biāo)，未來我們還可以開展持續(xù)性的輔導(dǎo)。