吳旭

【摘 ? 要】思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力能夠幫助學(xué)生有效理解、歸納、內(nèi)化知識(shí)，促使學(xué)生完善知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0090-02

【Abstract】Mind mapping is one of the tools for cultivating students' thinking ability. Cultivating students' thinking mapping ability in elementary school Chinese teaching can help students effectively understand， summarize and internalize knowledge， and promote students to improve their knowledge system.

【Keywords】Primary school Chinese; Mind map; Practical strategies

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又可被稱為心智導(dǎo)圖、樹枝圖、腦力激蕩圖等，其是一種運(yùn)用圖文將思維具象化的工具，也是表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要確立一個(gè)中心關(guān)鍵詞或想法，然后再通過聯(lián)想、類比、對(duì)比、歸納等思維方式將其他關(guān)鍵詞或想法串聯(lián)起來形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)或想法的鏈條、架構(gòu)、體系。總體上講，思維導(dǎo)圖可以視為人類思維的外顯形象，其是利用文字、圖形、符號(hào)、顏色等元素來重構(gòu)大腦思維的一種工具。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值分析

（一）建立系統(tǒng)知識(shí)框架

建立知識(shí)框架是通過梳理各個(gè)知識(shí)之間的相互關(guān)系從而完善知識(shí)體系的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)能夠有效提升學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化效率，確保其可以靈活運(yùn)用知識(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)框架的重要工具。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用閱讀、記憶、思維等形式將零散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通從而搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，通過此學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠舉一反三、溫故知新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是在客觀認(rèn)知基礎(chǔ)上運(yùn)用豐富的想象力以獲得新的認(rèn)知的一種思維能力，發(fā)散性思維也是創(chuàng)新思想的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從思維發(fā)散與創(chuàng)新的角度來看，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程本身就是運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)新思想的過程。換言之，在教學(xué)實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）有利于提升教學(xué)效率

提升教學(xué)效率是教育改革工作的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法提高教學(xué)效率，以此提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)際中，通過培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力，可以強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)并形成完善的知識(shí)體系。一言以蔽之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力可以有效提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的途徑

（一）在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭\(chéng)然，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只有提前預(yù)習(xí)才能夠?qū)磳W(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，才能夠明晰自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，如此方才可以在課堂上抓好學(xué)習(xí)重點(diǎn)、彌補(bǔ)短板。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要重點(diǎn)抓好、抓實(shí)、抓細(xì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好識(shí)字、人詞、理解課文含義等方面的準(zhǔn)備，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理順文章的知識(shí)脈絡(luò)，從而加深自身對(duì)新課文的認(rèn)識(shí)。

（二）在閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)

閱讀與寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用文字能力的有效途徑，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的具體方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高效推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教育目標(biāo)具有重要的意義。在具體教學(xué)中，為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)、整理寫作思路，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識(shí)體系、拓展思維。譬如在教學(xué)《守株待兔》這一寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來匯總知識(shí)。首先是將農(nóng)夫確立中心關(guān)鍵詞，以此為發(fā)散點(diǎn)引出樹樁、兔子等關(guān)鍵詞。最后再以事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來繪制一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式就能夠幫助學(xué)生有效理解文章的主要內(nèi)容。

（三）在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)

課后復(fù)習(xí)是在對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)的過程，通過課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)既能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠建立完善知識(shí)體系，從而鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，為了使學(xué)生更好地梳理總結(jié)知識(shí)，教師也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來串聯(lián)零散的知識(shí)，從而幫助學(xué)生快速抓準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的策略

（一）設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

正如上文所言，思維導(dǎo)圖是思維的外顯形式，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，首先就必須明晰思路，這樣才能夠有效繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于小學(xué)生而言，其邏輯思維能力相對(duì)較弱，因此在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)也很容易陷入迷茫的狀態(tài)。為了有效解決這一問題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生順著問題的邏輯去逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（二）開展合作探究學(xué)習(xí)幫助學(xué)生打開思路

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，其還需要抓準(zhǔn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與外在聯(lián)系，從而盡可能將思維導(dǎo)圖的枝干進(jìn)行延展。簡(jiǎn)言之，構(gòu)建思維導(dǎo)圖既需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要充分運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行聯(lián)想、想象，這樣才能夠達(dá)到完善知識(shí)體系的效果。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力，教師則還應(yīng)該幫助學(xué)生打破刻板化、具象化的思維。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，其能夠助益學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)并促進(jìn)其思維發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師則應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效將這一方法融合與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及閱讀與寫作的活動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建文. 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].中國(guó)校外教育：中旬，2013（10）.

（責(zé)編 ?林 娟）