馬芝萍

【摘? ?要】任何教學(xué)都不能離開理論和實(shí)踐的雙層次融合，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，必須進(jìn)行理論實(shí)踐的深度融合。本文以臨夏州和政縣西關(guān)小學(xué)在思維導(dǎo)圖群文閱讀教學(xué)中的意義與作用為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了應(yīng)該怎樣以思維導(dǎo)圖來進(jìn)行群文閱讀性質(zhì)的教學(xué)，并根據(jù)具體教學(xué)案例分析了應(yīng)該采用的建議，希望為廣大教育工作者提供有用的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0042-02

【Abstract】No teaching can leave the two-level integration of theory and practice， especially in the teaching of Chinese reading in elementary schools. It is necessary to carry out in-depth integration of theory and practice. The article is based on the significance and role of the Xiguan Primary School in Linxia Prefecture and Hezheng County in the teaching of group reading of mind maps，explains in detail how to use the mind map to teach the nature of group reading， and analyzes the suggestions that should be adopted according to specific teaching cases. hope to provide useful reference value for the majority of educators.

【Keywords】Chinese in elementary school; Group reading; Thinking map; Strategy

一、在小學(xué)進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)的意義和作用

根據(jù)新課標(biāo)的課改理念，一線的語文教師和相關(guān)教育工作者都在找尋完善的閱讀教學(xué)體系與方式，以強(qiáng)化現(xiàn)今小學(xué)生的閱讀能力，在教師與其他相關(guān)人員的觀察來看，理想的閱讀不外乎包括單篇閱讀、群文、整本閱讀三種形式。這三種閱讀形式是相輔相成、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，在教學(xué)中是不可割裂的，缺一不可。其中，群文閱讀能為小學(xué)生在閱讀面上“開疆拓土”，這是其他兩種閱讀形式不能與之相比的，這就是小學(xué)語文學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注其關(guān)鍵性因素。

二、思維導(dǎo)圖的概念與制作過程

（一）思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖是以大腦為根據(jù)，以人類思維、習(xí)慣以及運(yùn)行的規(guī)律，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面思考，這樣能達(dá)到深度開發(fā)右腦的目的，開發(fā)內(nèi)容包括空間位置、圖像、顏色、想象力等方面的潛在能力，與此同時(shí)，也能達(dá)到鍛煉左腦在文字、邏輯表達(dá)等方面的能力。如此，才能最大化發(fā)掘大腦在創(chuàng)作、記憶、語言和動(dòng)作方面的潛在能量，進(jìn)而達(dá)到徹底開發(fā)大腦潛力的根本目的。

（二）如何繪制思維導(dǎo)圖

將大腦內(nèi)活動(dòng)以具體程序的形式表現(xiàn)出來，是思維導(dǎo)圖的根本目的，并且讓每個(gè)程序里面都有內(nèi)在的聯(lián)系。在大多數(shù)情況下，手工繪制是最為簡便的方式，教師可以采用水彩筆式的工具進(jìn)行繪制，要包含不同方面知識的網(wǎng)格式圖形，并且要以示范的方式表現(xiàn)出來。國外學(xué)者研究創(chuàng)作出了繪制思維導(dǎo)圖的幾個(gè)具體步驟，具體如下：

1.準(zhǔn)備一張白紙，從杯子的正中心開始繪制，周圍要留有大面積的空白處。

2.文章的主題和中心思想可以自己構(gòu)思一幅圖畫進(jìn)行表示，從而使顯示出來的內(nèi)容一定要是學(xué)生易于接受的。

3.根據(jù)繪制知識點(diǎn)的重要程度，要用不同的顏色進(jìn)行表達(dá)，可以是由淺入深、由易到難這樣表達(dá)。

4.用分支連線的方式將中心思想或主題與一級分支連接起來，一級與外圍的二級相連、二級在與三級相連，此過程沒有限制，只是最后沒有可以連接的分支內(nèi)容。

5.思維導(dǎo)圖上的連線，無論是哪一級連接哪一級都是可以彎曲的，并非固定的直線。

6.在每一條的連接線上進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注一個(gè)關(guān)鍵詞語，用作表達(dá)含義。

7.從開始到結(jié)束，整個(gè)過程都必須采用圖形的方式。

三、全文教學(xué)的步驟

本文以張愛玲的文章作品為例，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)。

（一）群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)預(yù)習(xí)閱讀

首先，在課前利用課余時(shí)間和多種渠道查閱有關(guān)張愛玲的相關(guān)資料。其次，初步讀懂文章思想故事，用手工繪圖來描文章中心思想與繪故事情節(jié)。此過程可以文中的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行想象，以自己對文中人物關(guān)系的解析為文章繪制思維導(dǎo)圖。最后，用心對相關(guān)內(nèi)容提出問題，設(shè)計(jì)問題是為了更好提升教學(xué)，同時(shí)，也能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而檢閱出教學(xué)是否有針對性，通過這樣的操作能讓學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得更為鮮明，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能為接下來閱讀中的想象與理解，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為更好繪制思維導(dǎo)圖做充足的準(zhǔn)備，還能更好地強(qiáng)化學(xué)生在講課之前，養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

（二）走近作家是群文閱讀的關(guān)鍵性因素

首先，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)幫助學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖上的資料講一講自己對張愛玲的評價(jià)。其次，教師在學(xué)生對張愛玲的看法基礎(chǔ)之上進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充的方法可以是微課小視頻的形式，利用微課的優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生更能有興趣學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，教師要在學(xué)生完成基本閱讀量之后，對學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行協(xié)助整理，此過程能讓小學(xué)生更有效地對作家進(jìn)行充分的了解。

（三）達(dá)到群文閱讀的最高境界，進(jìn)行感情意象

首先，教師和學(xué)生共同進(jìn)行理解、意象。張愛玲的大多數(shù)作品都是有鮮活的視角，細(xì)膩的情感，她最擅長將文章進(jìn)行意象，簡單講，就是將抽象化的物體、事件轉(zhuǎn)化為直觀化、形象化，能讓讀者更好地構(gòu)建鮮活的畫面。

四、結(jié)語

以閱讀后的讀后感為基礎(chǔ)，可以更好地記錄思維導(dǎo)圖，能把文章中人物的內(nèi)在聯(lián)系理解得更加透徹。小學(xué)生的年齡比較小，會(huì)導(dǎo)致生活經(jīng)歷有所欠缺，所以小學(xué)生因讀后感而形成的觀點(diǎn)，在很多時(shí)候是不完善的，因此，教師需要多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的梳理。要多對小學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖上的聯(lián)想和拓展，并同時(shí)為學(xué)生挖掘更多的閱讀信息，讓學(xué)生對張愛玲的作品進(jìn)行升華、學(xué)習(xí)理解，同時(shí)能愛上閱讀、喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編? 侯 芳）