李瑞霞

【摘? ?要】小學生的數(shù)學思維還未形成，而且數(shù)學又是一門邏輯性與思維性較強的一門學科，涉及記憶的內(nèi)容眾多，以小學生的認知水平學習數(shù)學是有難度的。要是讓小學生死記硬背很有可能會適得其反，導致學生失去對數(shù)學學習的興趣，采用思維導圖幫助學生記憶知識，能降低學生記憶的難度。本文將談一下思維導圖在小學數(shù)學中應(yīng)用的方法，希望能幫助學生形成數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學生;數(shù)學教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0021-02

【Abstract】The mathematics thinking of primary school students has not yet formed， and mathematics is a subject with strong logic and thinking abilit，it involves a lot of memory content and is difficult to learn mathematics at the cognitive level of primary school students. If primary school students are allowed to memorize by rote， it will be counterproductive and cause students to lose interest in math learning，but use mind maps to help students remember knowledge， which can reduce the difficulty of students' memory. This article will talk about the application of mind mapping in primary school mathematics， hoping to help students form mathematical thinking.

【Keywords】Mind map; Pupils; Mathematics teaching

一、運用思維導圖講授知識點，梳理數(shù)學脈絡(luò)

要想讓學生利用思維導圖學會數(shù)學知識，首先就需要教師運用思維導圖講授知識，讓學生對思維導圖有一個清晰的認識。思維導圖的關(guān)鍵就在于其記錄知識點簡潔明了，能讓學生對整節(jié)課的知識一目了然，因此教師在進行備課時要重點關(guān)注其簡潔性，將本節(jié)課的內(nèi)容重點用線條或者方框制作思維導圖，在遇到教學重點時可以選擇運用雙橫線或者鮮艷的顏色進行標記，然后將重點部分用方框圈起來，總之就是要突出重點。教師可以在講課時采取邊講課邊繪制思維導圖的方法讓學生理解思維導圖的畫法，教師每講到重點時就開始在黑板上繪制思維導圖，讓小學生意識到思維導圖主要記錄的是重點內(nèi)容，要注重知識點之間的前后聯(lián)系。不要想到哪講到哪，那樣不僅會難以繪制思維導圖，也會讓學生觀察不到思維導圖對梳理知識的重要性，那么對學生學習數(shù)學的促進作用將會大打折扣。在所有知識點講解完畢后思維導圖也就繪制完畢，此時教師就要根據(jù)導圖帶領(lǐng)學生一起進行整節(jié)課重點內(nèi)容的梳理工作，讓學生通過思維導圖加深對整節(jié)課重點知識的印象。

引導學生運用思維導圖在課堂中就將重點內(nèi)容記憶下來，同時要求學生在數(shù)學筆記本或者數(shù)學書的空白處將教師繪制的思維導圖記錄下來，便于學生日后復習重點知識點。同時教師要做好檢查工作，確保學生將思維導圖繪制清楚。

二、引導學生根據(jù)現(xiàn)有認知自制思維導圖

要想讓學生通過思維導圖更好地學習數(shù)學知識，還需要學生能繪制思維導圖。學生依靠自己的現(xiàn)有認知繪制思維導圖是將記憶中的知識自行按照總分的結(jié)構(gòu)進行思維整理，然后再落實到筆記本中的過程，在繪制思維導圖時小學生就已經(jīng)在加強自己對知識點的背誦記憶，就能讓學生更為扎實地掌握學習的重點。為引導小學生繪制思維導圖，教師可以從以下幾個方面入手，以多邊形的面積為例，在講完課后讓學生通過小組合作的方式繪制思維導圖，教會學生明確本節(jié)課學習的目標，然后讓學生找出平行四邊形的面積計算公式、長方形面積計算公式等內(nèi)容，讓學生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重難點對知識點進行整理，然后繪制成思維導圖，強調(diào)思維導圖要突出學習的重點。學生通過小組合作的方式制作思維導圖的過程實際上就是學生進行頭腦風暴的過程，學生將導圖從無到有地建立起來能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。

三、教會學生運用思維導圖，培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維

小學生還未形成系統(tǒng)的邏輯思維能力，因此其在思考問題時常常采用即時記憶，即當時學到的知識就在當時記憶，不會將現(xiàn)在所學的知識與以前所學知識聯(lián)系起來。這也就常常導致學生在學習新知識時不會運用舊知識降低學習難度，必須教師指導才能將之聯(lián)系起來，不懂得舉一反三，這也很大程度上讓學生的數(shù)學應(yīng)用能力始終無法提高。

而在小學數(shù)學教學中運用思維導圖則是鍛煉學生主動將數(shù)學知識建構(gòu)成統(tǒng)一體系的能力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，教師要教會學生運用思維導圖，指導學生在腦中構(gòu)建相關(guān)的思維導圖。為此教師可以先讓學生背誦思維導圖，在學生基本了解思維導圖后，選一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生以比賽的形式繪制思維導圖，然后隨機出一道題，讓學生判斷這道題目需要運用哪個知識點解答。這樣能培養(yǎng)學生運用思維導圖解決數(shù)學問題的能力。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)將思維導圖形象化，引起學生學習興趣

思維導圖的形式是多種多樣的，教師應(yīng)該選擇能引起小學生學習興趣的思維導圖形式，將思維導圖形象化，但是依靠教師手繪的難度比較大，有可能會影響課堂進度和質(zhì)量，因此教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)將數(shù)學思維導圖形象化，將重點通過動畫人物或者顏色鮮艷的字體、圖片進行展示，能很好地吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導圖的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)是在模擬人體大腦思維的，將數(shù)學知識通過思維導圖教授給學生，不僅能幫助學生記憶，還能幫助學生復習，也能幫助學生形成數(shù)學思維。為此，教師可以在上課時運用思維導圖講授知識點，梳理數(shù)學脈絡(luò)，同時利用多媒體技術(shù)將思維導圖形象化，引起學生學習導圖的興趣。在課間練習時讓學生根據(jù)自己的認知嘗試繪制自己喜歡的思維導圖。教會學生運用思維導圖記憶知識點，讓學生能更好地掌握數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]趙娟. 淺析思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（22）.

（責編? 張 欣）