王宗紅

摘 要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育方式也在不斷改革和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育中不可缺少的組成部分對小學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定起著重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)改革中一直以來廣受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有利于提高學(xué)生邏輯思維能力，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)展開研究，致力于以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);多元思維

無論哪一門學(xué)科，在初始階段夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)都十分重要。就好像建造一棟高樓大廈，只有地基穩(wěn)扎穩(wěn)打才能保證整個(gè)工程的順利進(jìn)行，否則遇到刮風(fēng)下雨大廈便會(huì)倒塌。學(xué)習(xí)也是一樣，小學(xué)階段是學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在日常授課的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力和邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)算，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高自己的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力可以幫助小學(xué)生形成自己的獨(dú)立思考，對問題和價(jià)值觀都有自己獨(dú)特的想法和見解。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新靈感

首先，對于小學(xué)生，教師應(yīng)該采取多多鼓勵(lì)的態(tài)度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澰S。在學(xué)生回答問題時(shí)，不能對學(xué)生的任何回答給予貶低、諷刺性的評價(jià)，即使學(xué)生真的答非所問也要言語緩和地指出他們的錯(cuò)誤之處并對其敢于站起來回答問題加以鼓勵(lì)，讓其從容坐下并免受周圍同學(xué)的嘲諷。而對于思維比較敏捷，回答問題確切的學(xué)生則可以用不同尋常的方式予以夸獎(jiǎng)，例如稱他們?yōu)椤靶∪A羅庚”“小高斯”等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于創(chuàng)新，敢于拓展思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要建立探究性合作課堂。只有教師和學(xué)生融為一體，才能讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，才能在課堂上形成師生平等的交流關(guān)系。第一，教師要有和藹可親的教學(xué)態(tài)度而非高高在上，讓學(xué)生聽令于教師的課堂不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教師要做好學(xué)生的傾聽者，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師課堂上的提問既要具備科學(xué)性又要具備挑戰(zhàn)性。例如：在數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂上教師提問學(xué)生正方形切去一個(gè)角之后還剩幾個(gè)角？有的同學(xué)會(huì)隨口答出三個(gè)、四個(gè)或是五個(gè)。老師此時(shí)不要輕易表態(tài)，更不要對學(xué)生的答案提出質(zhì)疑或指責(zé)，只需要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中尋找答案。實(shí)踐過后教師讓得出不同答案的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，從而得出不同切割情況下的不同答案。此時(shí)教師因勢利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，通過多角度考慮問題。

二、教師積極加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。每個(gè)人小的時(shí)候?qū)π迈r的事物都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，但傳統(tǒng)意義上的教育卻使學(xué)生越來越多地喪失這種能力。在學(xué)習(xí)的過程中，總是等著問題來找自己而非主動(dòng)去尋找問題。在解答問題時(shí)大多依靠老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案而非自己去探究尋找答案。這就嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的探索精神和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師也可以嘗試在課堂上提出無解的問題或是給出錯(cuò)誤的答案來引導(dǎo)學(xué)生不要屈服于權(quán)威，要勇于質(zhì)疑。同時(shí)在日常學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，能夠發(fā)現(xiàn)問題也要善于解決問題，在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生親自探索，在解決問題的過程中多問幾個(gè)“為什么”，在得出錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)，要仔細(xì)分析錯(cuò)在哪里，為什么要這么做而不是那樣做，是根據(jù)什么依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的求知精神。在遇到一題多解的問題時(shí)在學(xué)生得出正確結(jié)果后要鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度思考問題，看有沒有更為簡便的解題方法。打破常規(guī)思維，鼓勵(lì)逆向思維，培養(yǎng)起學(xué)生解題過程中的創(chuàng)新意識(shí)。

三、培養(yǎng)多元思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，單一化的思維會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)因此而受到打擊。多元化思維即多個(gè)角度思考問題，多個(gè)思維指向可以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯和非邏輯的結(jié)合體，在研究創(chuàng)造性思維時(shí)不難發(fā)現(xiàn)直覺和想象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的因素。當(dāng)表象問題突然在頭腦出現(xiàn)或來不及作出理性思考時(shí)，直覺和經(jīng)驗(yàn)會(huì)首先對問題作出反饋，這種反饋是不經(jīng)由邏輯處理的。由此可見，數(shù)學(xué)問題發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)需要多種思維渠道。例如這道問題：一個(gè)長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長為16米，高為0.5米，由此求出長方體的表面積。學(xué)生的邏輯思維首先意識(shí)到若想求長方體的表面積則需要長寬高三個(gè)數(shù)據(jù)，但發(fā)現(xiàn)很難求出該長方體的長寬，于是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非邏輯思考時(shí)，采用新的方法，底面周長乘高便可得到側(cè)面積的和，再加上兩個(gè)底面積則可得出表面積。這樣既開拓了學(xué)生的解題思路，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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