羅鈺

摘 要：語文是小學階段最重要的基礎科目之一，也是學習其他科目的“工具”。因此在教學過程中，提高小學生的語文水平，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中，在低年級階段教學中運用思維導圖，能讓學生更好地掌握知識，建立有效的知識體系，讓學生能靈活運用所學知識，以此促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;語文教學

小學生由于身心發(fā)展的限制，不具備抽象思維的能力。而運用思維導圖則能很好地將抽象的知識具象化，學生通過這種方法不僅能有效地掌握知識點，還能將各個知識點相互聯(lián)系，從而形成自己的知識體系，更能幫助學生對所學知識進行靈活運用。因此，教師在教學過程中要合理運用思維導圖，重視思維導圖的作用，以幫助小學生更好地掌握知識。

一、思維導圖在小學低年級階段的應用價值

思維導圖能充分發(fā)揮小學生的具象思維優(yōu)勢。在小學低年級階段，學生的語文學習主要以識字為主，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是不厭其煩地帶領學生一遍一遍地展開閱讀，通過朗讀和默寫的方式讓學生學會識字。但是小學生的學習是在興趣和強烈的刺激下進行的，如果要是長期用同一種模式進行教學，學生很容易感到枯燥，從而失去學習語文的興趣，思維導圖的應用，能將知識圖像化。在教學過程中教師用不同的顏色或其他的方式將知識進行分類，讓學生對要學習的知識一目了然，更能幫助學生在具象思維的基礎上有效拓展思維，更好地理解所學的知識點，在理解的基礎上進行有效的記憶。

思維導圖還能充分激發(fā)小學生的探索欲望。小學低年級階段的學生正處在認知事物和規(guī)律的初始階段，對外部事物和規(guī)律抱有強烈的好奇心，喜歡對陌生事物進行探索，對于新的知識他們更愿意主動探究而不是被動灌輸。這也更好地契合了思維導圖的特征，由于小學生的思維是具象化的，教師在引導學生建立思維導圖的時候，要讓學生感覺自己是在繪畫。教師引導學生探索的知識越多，“圖畫”上的內(nèi)容就越豐富，如果教師能適應小學生的這種心理特征，就能有效地激發(fā)學生的探索欲望，進而激起學生的學習興趣。

二、思維導圖在小學語文低年級階段教學中的具體應用

1.分解知識內(nèi)容，提高學習效率

思維導圖的特征是利用線條、圖像、色彩等要素，根據(jù)小學生大腦發(fā)展的自然規(guī)律，在學生的思維中建立起知識框架，讓學生在接受理論知識的過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為具有色彩和圖畫的畫面，用這樣的方式促進學生對知識的轉(zhuǎn)化和理解。在低年級階段，學生主要以識字為主，教師在教學過程中應當引導學生將零散的知識進行聯(lián)系，讓學生身心發(fā)展的自然規(guī)律構(gòu)建起屬于自己的知識體系，用這樣的方式加深學生對知識的理解。

在具體的教學活動中，教師要以課堂為中心，結(jié)合教材的培養(yǎng)目標，將要掌握的知識以主干向四周延伸，這樣能讓學生在掌握知識點的過程中進行思維的拓展。教師在引導學生繪制思維導圖的過程中，要引導學生積極參與，以學生為主體為學生構(gòu)建知識空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系，將學習的知識進行直觀的呈現(xiàn)，從而使復雜的知識簡單化，便于學生進行理解。

2.分層次繪圖，注重思維拓展

在小學低年級的語文教學中運用思維導圖，將語文課堂知識點之間的邏輯關(guān)系進行梳理，既能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，也能讓學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，在實際的教學活動中，教師可以為學生繪制簡單的思維導圖，讓學生在教師已經(jīng)繪制好的思維導圖上進行二次繪圖，讓學生繪制屬于自己的思維導圖，學生用屬于自己的方式能更好地接受知識，還能促進學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。同時，引導學生進行二次繪圖的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學生的思維活躍性較強，其想象力和塑造性正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在繪制思維導圖的過程中，要注重引導學生對知識點進行發(fā)散和聯(lián)想。這樣能使學生在各個知識點之間建立聯(lián)系，最終將所學的知識點構(gòu)建成一個整體，從而達到有效掌握知識的目標。

除此之外，教師還應當引導學生培養(yǎng)自己繪圖的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，引導學生自己掌握思維導圖的繪制，能激發(fā)學生的探究欲望。教師在引導學生自己繪圖的過程中，要注意激發(fā)學生的學習主動性，只有學生愿意主動學習，才會主動歸納知識點，進行思維導圖的繪制。在引導學生學習思維導圖繪制時，教師應當尊重學生的主體地位，注重引導學生按照自己的想法進行繪制，不能將思維導圖的繪制進行模式化，否則無法有效地讓學生發(fā)散思維。同時，在教學生繪制思維導圖的過程中，教師要給學生提供繪圖的思維切入點，這樣學生才能在繪圖的過程中有的放矢。

總而言之，思維導圖不僅僅是一個簡單實用的工具，更是促進學生思維發(fā)展的重要方式，通過思維導圖的繪制，不僅能讓學生有效地掌握知識點，還能讓學生在自我繪圖的過程中利用探究欲望促進思維能力的發(fā)展，從而讓學生更有效地學習，進而提升語文學習的興趣，有效掌握知識點，為后階段的學習打下堅實的基礎，最終促進全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]高永梅，劉曉麗.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（8）：49-52.