王起

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常大的運用價值，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，還能夠強化學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生各方面的綜合能力。對此，主要探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，希望能夠有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的教學(xué)工具，其在教學(xué)過程中的運用，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，積極地幫助學(xué)生建立完善的知識體系。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展并不成熟，理解能力、表達(dá)能力、思維能力等相對較差，熟練運用思維導(dǎo)圖需要很長的一段過渡時間。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度簡化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點難點，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以有效運用思維導(dǎo)圖，將其運用至教學(xué)全過程，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和制作

1.激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力

在以往小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師大多數(shù)采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程枯燥乏味，久而久之，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣會降低，還會影響學(xué)生語文能力的提高。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，通過趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇思維導(dǎo)圖的格式，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力，更加深入地領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖的核心。

2.適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，講授其制作過程

由于思維導(dǎo)圖沒有特定的格式，所以其制作方法也不同，但是不能缺少最基本的結(jié)構(gòu)。以《金色的草地》一課為例，教師上課前可以要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的簡單制作，大致畫出其基本結(jié)構(gòu)，然后在課堂中讓學(xué)生講一講自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間相互討論，之后教師進(jìn)行完善，向?qū)W生講授思維導(dǎo)圖制作的過程以及基本結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行課文的講授，這樣學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖更好地理解文章的內(nèi)容。

二、在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入中運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的運用目的是幫助學(xué)生更好地理解課文知識內(nèi)容。教師可以在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在實際的教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)前，教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀通篇文章，大致了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，分別標(biāo)出文章的主干，再進(jìn)行局部內(nèi)容的完善，這樣有利于學(xué)生能夠快速找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠拓展學(xué)生的思維。以《烏鴉喝水》一課為例，在教學(xué)前教師先讓學(xué)生整體進(jìn)行課文的瀏覽預(yù)習(xí)，然后制作思維導(dǎo)圖，明確“喝水”這一主題，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生畫出“烏鴉”“口渴”“瓶子”等支干，最后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，對支干進(jìn)行完善，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。

三、在課堂重點難點突破中運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過在課堂重點難點突破中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地對文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行理解，為學(xué)生梳理文章的整個脈絡(luò)，更加深入學(xué)習(xí)了解提供支持，從而提高語文教學(xué)的效率。比如，在教學(xué)《小動物過冬》一課時，教師在學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)的情況下，向?qū)W生展示出完整的思維導(dǎo)圖，并在圖中明確標(biāo)出文章的重點難點，如圍繞“冬天”這一主題展開，然后沿著“小燕子飛到南方”“小青蛙鉆泥土里”“小蜜蜂躲到蜂巢中”等支干進(jìn)行閱讀，最后讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

四、在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作能力提高有很大的幫助。思維導(dǎo)圖既是一種科學(xué)的教學(xué)工具，也是反映學(xué)生思維過程的工具，其在作文教學(xué)中運用，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下可以選擇合適的素材、了解寫作規(guī)律、理清作文思路，這樣有利于提高學(xué)生的作文水平。因此，教師可以在作文教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中明確作文的核心和寫作要求，然后讓學(xué)生圍繞作文核心向外映射出子中心，建立起多個分支，這樣學(xué)生可以選擇更多的寫作素材，也能夠在寫作過程中一目了然，思路清晰。比如，以“我”為題目的作文教學(xué)，教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，可以圍繞“我”這一核心向外輻射，如“外貌”“愛好”等子中心，然后再根據(jù)這兩個子中心建立起多個分支，如外貌——小眼睛、小嘴巴、小鼻子，以此進(jìn)行整個寫作框架的創(chuàng)建。

五、在課后復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師可以將零散的知識點進(jìn)行有條理的整合，然后運用在復(fù)習(xí)中，對課堂中的知識點進(jìn)行講述，突出重難點知識，通過直觀化、形象化的方式，更好地強化學(xué)生的記憶力，也能夠幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)的思路，從而挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，運用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維框架和模型。學(xué)生通過思維框架和模型進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣不僅可以鞏固原有的基礎(chǔ)知識，還能延伸出更多的知識點，舉一反三，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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