甘柳玲

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以趣味化教學(xué)為切入點(diǎn)，分別探討了趣味化教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，旨在以趣味化的教學(xué)方式引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味化教學(xué);識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不習(xí)慣于一板一眼的教學(xué)方式，因此假設(shè)教師在課堂上只是一成不變地采用一些較為死板、枯燥的方式將很難引起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，也不能保障其最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用趣味化的教學(xué)方式，這是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、趣味化理念在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

我在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到不少小學(xué)生無(wú)論是在課上還是在課下都對(duì)一些有趣的游戲格外感興趣，并都能全身心地積極參與其中。由此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c所教語(yǔ)文內(nèi)容密切相關(guān)的趣味游戲，讓游戲喚醒學(xué)生的語(yǔ)文熱情，促使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，高效掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)效率也會(huì)得到質(zhì)的提升與飛躍。

我在自身的識(shí)字教學(xué)中就很好地為學(xué)生引入了趣味化的識(shí)字游戲。例如，在學(xué)習(xí)“明”這一漢字的時(shí)候，我就采用了趣味化的教學(xué)方法為學(xué)生編織了一個(gè)簡(jiǎn)單易記的順口溜：日月在一起，瞬間變光亮;學(xué)習(xí)“太”這一漢字的時(shí)候我為學(xué)生編制的謎語(yǔ)就是“一個(gè)人多一點(diǎn)”。這樣的識(shí)字方式較為簡(jiǎn)單、有趣，學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)，識(shí)字的興趣得到了維持不說(shuō)，更為重要的是他們還實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)漢字的更深刻認(rèn)識(shí)與理解，識(shí)字的效果良好。

再如，在學(xué)習(xí)“請(qǐng)”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”這些漢字的時(shí)候，我便為學(xué)生提前準(zhǔn)備了大量的卡片，其中一些卡片是部首，像“氵”“讠”“日”“目”，另外一張卡片則是“青”這一共同部分。學(xué)生需要將“青”這一部分對(duì)應(yīng)上不同的部首組成新的漢字，同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行正確的拼讀及組詞。在這一趣味化的游戲參與過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)“請(qǐng)”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”這些漢字的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)更為深刻，也更透徹。這便是趣味化教學(xué)理念之于提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。

二、趣味化理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)及其能力，有利于學(xué)生從大量繁瑣的信息中獲得自己想要的內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，不少語(yǔ)文教育工作者格外關(guān)注閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)與進(jìn)行。我在教學(xué)實(shí)踐中觀察到不少小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于照抄照搬教材及教輔資料，將已經(jīng)形成的內(nèi)容死板地灌輸給學(xué)生，卻很少會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷自己閱讀、自己思考、自己從中得到感悟與體會(huì)的過(guò)程，這便很難提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平及其能力，其語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升與發(fā)展也受到了極大的影響。

為了改善上述閱讀教學(xué)尷尬狀況，我在教學(xué)實(shí)踐中也很好地將趣味化的教學(xué)理念引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，效果良好。比如在學(xué)習(xí)《將相和》這一閱讀文本的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。趣味化的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如這兩個(gè)人物的性格特征有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，以此為基礎(chǔ)我又順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)真閱讀教材并嘗試著對(duì)整篇文章的主要內(nèi)容及思想感情進(jìn)行歸納與總結(jié)。這便使得學(xué)生擁有自己思考、自主探索閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間與空間，其在發(fā)散思維、展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)能深刻感悟到《將相和》這一閱讀文本所蘊(yùn)含的不同方面的主旨。依托趣味化角色扮演，學(xué)生得以對(duì)不同人物有了自己的深刻認(rèn)識(shí)，這顯然對(duì)他們實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目標(biāo)、獲得高質(zhì)量的閱讀效果大有裨益。趣味化理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性得到了充分證明。

三、趣味化理念在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

在以往的作文教學(xué)中我觀察到很多時(shí)候都是學(xué)生將寫(xiě)好的作文直接交上去，由教師進(jìn)行批改。而囿于時(shí)間與精力的限制，不少時(shí)候教師并不能對(duì)學(xué)生所提交的每一篇寫(xiě)好的文章進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)與批改，而多是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者評(píng)語(yǔ)的形式反饋給學(xué)生。類(lèi)似的作文評(píng)價(jià)方式并不能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的作文得到了哪些進(jìn)步，也不知道自己的作文存在哪些優(yōu)勢(shì)與不足，教師的作文批改流于形式，并不具備預(yù)期中所想象的效果。試想如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平及能力又何談獲得進(jìn)步與發(fā)展呢？為此，我便嘗試著將趣味化的學(xué)生自評(píng)模式引入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，在進(jìn)行了積極的嘗試之后，學(xué)生反饋良好。

例如，在結(jié)束了某次的語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)之后，我首先鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行作文批改及評(píng)價(jià);以此為前提，在學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)作文有了一定的認(rèn)識(shí)與理解之后，又鼓勵(lì)他們相互之間進(jìn)行交換，嘗試著對(duì)他人寫(xiě)好的作文進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，同時(shí)還要以打分制的形式進(jìn)行展示與體現(xiàn)。這樣一來(lái)，在趣味化作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生仿若成為一個(gè)個(gè)老師，他們用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，在這一過(guò)程中，他們既意識(shí)到自己所學(xué)作文的不足與缺陷，又能了解到他人所寫(xiě)文章的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中，他們的語(yǔ)文寫(xiě)作水平將得到一定程度的進(jìn)步與發(fā)展。趣味化理念在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用也以實(shí)例論證了其價(jià)值所在。

總而言之，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索有趣的教學(xué)方式方法，在喚醒與維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)切實(shí)朝著高質(zhì)量、高效果的方向良性發(fā)展。

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