趙永軍

摘 要：當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，但是能夠讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、自覺(jué)主動(dòng)地研究問(wèn)題并不是件容易的事情，語(yǔ)文教師如果能夠使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探索中了解語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);教學(xué)法;課堂

一、引導(dǎo)是形成學(xué)生“自找水喝”的保證

小學(xué)語(yǔ)文是一門人文性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有讓學(xué)生形成切身的感受和體驗(yàn)，學(xué)生才能真正融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載“錢塘江大潮”的視頻，我們將課文的主要內(nèi)容按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮退后”三個(gè)環(huán)節(jié)展示，課前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓他們形成了一種“替代性體驗(yàn)”，在身臨其境中感受到錢塘江大潮洶涌澎湃的壯觀景象，在視頻的推助下，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)課文，就能真切地感悟到錢塘江大潮之“奇”———聲音之奇、形態(tài)之奇。有了視頻的引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有的學(xué)生課后主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解錢塘江大潮的成因;有的學(xué)生主動(dòng)地拿起筆，將觀看錢塘江大潮視頻的感受和體驗(yàn)寫(xiě)了下來(lái);有的學(xué)生則將探索觸角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他們認(rèn)識(shí)到，中國(guó)錢塘大潮潮差是8米左右，而南美亞馬遜河潮差是11.8米左右，加拿大芬迪灣明納斯灣潮差高達(dá)15米。這樣的課外探究開(kāi)闊了學(xué)生的科學(xué)視野，這樣把科普知識(shí)引入課堂，開(kāi)闊了學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于探究的興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，活化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，他們可以更積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)是解決“疑難雜癥”的金鑰匙

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式比較單一，但是如果教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生，在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中解決語(yǔ)文教學(xué)中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了課堂引導(dǎo)的功能。因此，有專家將課堂上教師的引導(dǎo)作用和價(jià)值概括為“抓重點(diǎn)”“克難點(diǎn)”“釋疑點(diǎn)”，這是非常有道理的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詹天佑的卓越才能，我立足于文本，從居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開(kāi)鑿方式及“人”字形線路的設(shè)計(jì)展開(kāi)引導(dǎo)。但僅僅依靠文本敘述，學(xué)生還是不太容易理解。為突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中將兩個(gè)隧道的不同鑿進(jìn)方法、方式用“圖”動(dòng)態(tài)展示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，看完視頻中的動(dòng)態(tài)圖示后，讓學(xué)生自己嘗試做一回“小小工程師”，繪制“開(kāi)鑿隧道”示意圖。通過(guò)繪制示意圖，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到兩邊鑿進(jìn)的方法的價(jià)值，因?yàn)檫@種方法可大大縮短工期，從而更加深刻地認(rèn)同詹天佑的智慧。對(duì)于“人”字形線路的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了火車在運(yùn)行到這一路段時(shí)的軌跡，然后抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出看到的運(yùn)行過(guò)程，這樣，在恰如其分的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理解課文邊操作演示邊介紹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)貴有疑，作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要研究教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，更要研究學(xué)生的具體學(xué)情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)課文的障礙后，再加以有效的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、引導(dǎo)是促進(jìn)思維深化的橋梁

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育能夠突出挖掘?qū)W生的探索能力，語(yǔ)文教師要從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新知識(shí)。所以，學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生積極的語(yǔ)文思維和想象，這就取決于語(yǔ)文教師在課堂中，是否激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。“施教之功，貴在引導(dǎo)”。啟發(fā)思維使學(xué)生先生疑，在有效的引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課，在總結(jié)田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時(shí)，我“設(shè)疑”里面的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？學(xué)生回答是孫臏。這時(shí)我再“激疑”引導(dǎo)學(xué)生深化思維：孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤龊糜?jì)謀讓田忌獲勝的呢？學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)立即讀文解疑：因?yàn)閷O臏認(rèn)真觀察了對(duì)方的馬。我接著又問(wèn)：如果齊威王第二次也調(diào)換了馬的次序，田忌還能取勝嗎？經(jīng)老師這么一連串的問(wèn)題，學(xué)生情緒高漲、各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休，處于了解事實(shí)的期待中。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生恍然大悟：孫臏之所以有把握讓田忌取勝，是因?yàn)樗粌H仔細(xì)觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，當(dāng)他確定齊威王第二次沒(méi)有改變馬的出場(chǎng)次序，才建議田忌采用他提出的出場(chǎng)次序從而保證了田忌的勝利。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，提出了更多的問(wèn)題，也讓其他同學(xué)以及老師有了新的思路，同時(shí)教師也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。避免在相互的探討溝通過(guò)程中出現(xiàn)投射性效應(yīng)，從而造成誤解的情況。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，去認(rèn)真品味一篇文章，將一篇文章多讀幾遍，讀的遍數(shù)多，就可能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，體會(huì)到更多的思想和情感。

由此可見(jiàn)，教師“導(dǎo)”得好，“學(xué)”得才得法，只有教師循循善誘的指導(dǎo)，才能有效地促使學(xué)生漸漸進(jìn)入角色，并自覺(jué)完成有疑—無(wú)疑—質(zhì)疑—解疑的思維深化過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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