周麗

摘 要：作文教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，許多學(xué)生總是難以提升作文水平。究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式不能適應(yīng)新時代的教育發(fā)展形勢，尤其是對小學(xué)高年級學(xué)生不相適用，不能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和學(xué)科素養(yǎng)，因此作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略方法

語文作文是讀與寫的結(jié)合，因為關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)能力、語言邏輯能力與思維總結(jié)能力的培養(yǎng)，所以語文作文教學(xué)一直都被視為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。但是，大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生的文字駕馭能力有限，面對寫作課程，他們經(jīng)常會產(chǎn)生排斥甚至懼怕心理，這種情況下，想要他們積極參與課堂教學(xué)活動、寫出好作文的目的就很難達(dá)到。所以，語文教師需要主動進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增加語文作文教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

一、引入生活化教學(xué)

寫作源于生活。在現(xiàn)實生活中，由于年齡較小，加上與外界接觸不多，許多小學(xué)生的所知所學(xué)比較有限，在寫作文時總是沒有思路感覺無話可寫。面對這種尷尬局面，語文教師需要盡量多組織一些社會實踐活動，讓小學(xué)生多參加這些活動，以擴(kuò)大他們的視野。同時，在進(jìn)行這些活動的過程中，語文老師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，借此增加學(xué)生見聞。隨著所聽、所見的增多，學(xué)生會在潛移默化中積累到更多的寫作素材，如此一來，在寫作時，就不會再有無話可寫的煩惱。以“多彩的活動”單元主題為例，語文教師就可以先帶領(lǐng)大家回憶生活中經(jīng)歷的活動，比如運(yùn)動會、端午包粽子、詩歌朗誦比賽或者紅色文化遺址游覽等，這些多彩的活動都來自生活，不僅能讓學(xué)生打開思路，還能給學(xué)生的寫作提供優(yōu)秀素材。

二、使寫作適應(yīng)社會需要

從前文可知，作文素材都取材于現(xiàn)實生活，作為語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)也必然會回歸教育的本源，回饋于實際生活。例如，申請書、請假條等簡單的應(yīng)用文，這些都是為適應(yīng)社會生活需求而存在的，語文教師需要認(rèn)清這一點。根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生才是作文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用對課程教育有著巨大影響，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極地關(guān)注生活，觀察生活，學(xué)著從點滴小事中發(fā)現(xiàn)背后的道理，并指導(dǎo)他們學(xué)會用自己簡單樸素的語言描繪自己的所知所見與所思所想。這樣會有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，同時，對于學(xué)生來說，印入其腦海的一些現(xiàn)象或一些場景也會變得非常容易描寫，并且寫作內(nèi)容也會更加貼近實際，不會給讀者以往那種空泛、乏味的感覺[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

小學(xué)作文教學(xué)的一個基本前提就是讓孩子們以輕松快樂的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去，所以總體來說，興趣是語文作文學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，因為一旦小學(xué)生對作文教學(xué)內(nèi)容失去興趣，那么作文教學(xué)必然會困難重重，學(xué)生的作文水平也將無法提高。故此，在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣放在突出位置[2]。以部編版六年級上冊中的《故宮博物院》為例，按照傳統(tǒng)流程，語文教師在講解該篇課文時一般會先介紹故宮概況，但是若只靠語言介紹，整個就會顯得索然無味，也很難引起學(xué)生興趣，所以此處不妨借助多媒體技術(shù)，有針對性地搜集和整合故宮博物院的實景圖片或者視頻資料，這樣就會調(diào)動課堂活躍因素，點燃小學(xué)生的聽課熱情，最終課堂教學(xué)也將事半功倍，變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。

四、鑒賞優(yōu)秀作文

除了積累生活素材外，鑒賞別人的優(yōu)秀作文也不失為提高作文水平的良好方法。在教學(xué)中，語文教師可以從全班學(xué)生的作文中選出一些優(yōu)秀作品，然后再拿到語文課堂上供大家品讀、借鑒。在此過程中，語文教師首先要為學(xué)生詳細(xì)分析這些優(yōu)秀作文中的突出亮點，然后再深入分析作文的結(jié)構(gòu)層次與寫作技巧。與此同時，語文教師還應(yīng)當(dāng)讓大家將自己的作文與這些優(yōu)秀作文進(jìn)行對比，通過對比來明晰自己在作文寫作方面還存在哪些不足，與優(yōu)秀作文的差距主要在哪，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會取長補(bǔ)短。

以“變形記”主題活動為例，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文時，可以先講明作文要求，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，打開寫作思路。在完成作文后，語文教師要認(rèn)真批閱，選擇其中文辭優(yōu)美、寓意深刻、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次清晰的文章作為范文，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起閱讀、鑒賞，并給予適當(dāng)點撥和中肯評價，這樣一來就能將良性的競爭機(jī)制帶入作文課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，同時也能使寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生樹立信心，再接再厲，積極學(xué)習(xí)語文作文知識。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)基礎(chǔ)教育逐漸得到各方的重視，在此背景下，繼續(xù)深化教學(xué)改革，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一。教育是另一種意義上的藝術(shù)實踐，在社會公共事業(yè)中有著舉足輕重的作用，教育事業(yè)發(fā)展的好壞，對社會的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生素質(zhì)提升尋找新路徑，打造高效的語文課堂，努力提升小學(xué)生的寫作水平，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)更多力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬桂妍.小學(xué)語文作文有效教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2019（34）：130-131.

[2]張曉明.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：97-98.