顧秀萍

摘 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！边@就要求語(yǔ)文老師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，不寫錯(cuò)別字，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);識(shí)字教學(xué);錯(cuò)別字

語(yǔ)文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，其中書(shū)寫是關(guān)鍵的一環(huán)，只有正確地書(shū)寫，才能準(zhǔn)確地表達(dá)意思。尤其在小學(xué)低年段，學(xué)生正處于可塑期，老師一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫習(xí)慣，不能寫錯(cuò)別字。小學(xué)生由于年齡的原因，他們的認(rèn)知心理不豐富，在課堂上，注意力不能長(zhǎng)久集中，要求他們每節(jié)課都保持高度的注意力，這是不符合實(shí)際的。因此，在教學(xué)中，老師一定講究教學(xué)策略，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)正確的書(shū)寫習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上書(shū)寫，能夠主動(dòng)去書(shū)寫，保證書(shū)寫的正確和規(guī)范。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知心理的情境

根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，情境教學(xué)是最為有效的教學(xué)手段，在識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們喜歡并主動(dòng)識(shí)字。心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)人在心情愉快的狀態(tài)下，各種能力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，比如注意力、觀察力、記憶力等，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)才是最高效的，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中老師要發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的這一心理認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)高效，書(shū)寫中不出現(xiàn)錯(cuò)別字。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展階段，抽象思維還不發(fā)達(dá)，主要以形象思維為主，在識(shí)字教學(xué)中，老師把握學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在教學(xué)中，不要進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，這樣是很難取得教學(xué)效果的，反而會(huì)適得其反。教師只有依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和思維能力，把漢字抽象的符號(hào)形象化，進(jìn)行直觀教學(xué)，才能提高識(shí)字效率，減少書(shū)寫中錯(cuò)別字的出現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的媒體技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，為直觀教學(xué)提供了可能，多媒體技術(shù)可將抽象的漢字符號(hào)形象化，將復(fù)雜的書(shū)寫簡(jiǎn)單化、可視化，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這極大地提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

比如在學(xué)習(xí)“澆水”的“澆”字時(shí)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)筆畫復(fù)雜的難寫字，而且容易書(shū)寫錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)別字，常見(jiàn)的書(shū)寫錯(cuò)誤就是把“澆”字右上邊多出一個(gè)點(diǎn)來(lái)，那么教學(xué)時(shí)，老師可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行拆分，以動(dòng)畫演示的方式將“澆”字右上部著重顯示出來(lái)，以加深學(xué)生的記憶，然后進(jìn)行比較，刺激學(xué)生有意識(shí)地去注意“澆”字的特別處，這樣學(xué)生一定會(huì)牢固地記下這一漢字的書(shū)寫規(guī)范。再如學(xué)習(xí)《比尾巴》一課時(shí)，里面出現(xiàn)的生字有好幾個(gè)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于重點(diǎn)掌握的，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師借助多媒體技術(shù)，先將課文內(nèi)容先用動(dòng)畫進(jìn)行展示，里面出現(xiàn)的可愛(ài)動(dòng)物形象吸引了學(xué)生注意力，然后用動(dòng)聽(tīng)的聲音朗讀課文，將課文里出現(xiàn)的生字重點(diǎn)列出來(lái)，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣的情境下，學(xué)生的識(shí)字效率一定會(huì)很高。再如對(duì)《日月明》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，運(yùn)用動(dòng)畫演示的方式，將這三個(gè)字的演變過(guò)程展示出來(lái)，因?yàn)檫@三個(gè)字分別屬于象形字、會(huì)意字，用多媒體技術(shù)將畫面與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，把圖畫和文字演變相配合，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想能力，將生活體驗(yàn)與識(shí)字內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引起了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的極大興趣，提高了識(shí)字效率。

三、采用游戲的方式提高識(shí)字效率

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)呆板、枯燥，識(shí)字效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在新課程背景下的識(shí)字教學(xué)，老師要及時(shí)改變觀念，以新的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，以提高識(shí)字的效率。小學(xué)生由于年齡的原因，他們對(duì)游戲非常感興趣，老師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，采用游戲化的教學(xué)方式，將枯燥無(wú)味的教學(xué)生活化、趣味化，提高學(xué)生的注意力，提高識(shí)字效率。

常見(jiàn)的游戲方式有“送信”“送生字寶寶回家”等，老師把要學(xué)習(xí)的生字寫黑板、卡片上，讓學(xué)生自己尋找并把這些卡處放在合適的位置上，以完成識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率。“找蘋果”游戲，老師課前把生字寫好貼在蘋果上，藏在學(xué)生的課桌里，讓學(xué)生尋找，找到蘋果的同學(xué)生請(qǐng)上臺(tái)，告訴大家這個(gè)蘋果的名字是什么，并寫在黑板上，然后書(shū)寫正確、讀音無(wú)誤的學(xué)生，以手中的蘋果為獎(jiǎng)品，進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣的游戲方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣和動(dòng)力。再如“開(kāi)火車游戲”，老師先用生動(dòng)形象的童趣語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，并進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行接龍識(shí)字，看哪一小組的火車先進(jìn)站為勝利者。還可以進(jìn)行“猜謎”游戲，比如在學(xué)習(xí)生字“署和暑”時(shí)，這是兩個(gè)極為形近的字，老師設(shè)計(jì)了這樣的游戲，讓學(xué)猜字：“一個(gè)土字生得怪，腰中斜傳一條帶，雖到大熱三伏天，不怕兩日上下曬”，同學(xué)們請(qǐng)猜一下到底是哪個(gè)字呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到識(shí)字中來(lái)，并區(qū)別了漢字的筆畫特征，牢記下了這一漢字的筆畫。

總之，在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中，老師一定要提高認(rèn)識(shí)，將識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，運(yùn)用各種方法，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，以提高識(shí)字效率，減少書(shū)寫中的錯(cuò)別字，從而提升他們的閱讀和寫作能力。

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