王建軍

摘? 要：現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，是一種人際互動(dòng)過(guò)程。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值，輕松愉悅的有效互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚。

關(guān)鍵詞：有效互動(dòng) 課堂教學(xué) 互動(dòng)策略

由于學(xué)生間的差異，教師之間的差異，導(dǎo)致師生在課堂互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的不足。為有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生潛能的發(fā)展，切實(shí)提高課堂效率。我們通過(guò)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略的實(shí)踐與研究”這個(gè)課題總結(jié)出以下教學(xué)策略。

一、精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)問(wèn)題的篩選甄別有著非常重要的地位，它不僅整體把握了一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了“提綱挈領(lǐng)”的作用。

1.把握新舊知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緊扣新知立意點(diǎn)，適時(shí)切入新知

如果是新知識(shí)課，一般要抓住新知識(shí)的特征，從生活中的真實(shí)物體或現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，概括抽象出新知識(shí)的規(guī)則及特點(diǎn)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如講《平行四邊形的面積》時(shí)，教師不再是復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形特征及面積計(jì)算方法，而是選擇在說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形后，預(yù)設(shè)問(wèn)題：你能不能把平行四邊形剪一刀，拼一拼，變成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形？從而引導(dǎo)學(xué)生快速投入到剪一剪、拼一拼的實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有沿高剪開(kāi)才能拼成長(zhǎng)方形時(shí)，順勢(shì)追問(wèn)：為什么只有沿高剪開(kāi)才能拼成長(zhǎng)方形？使學(xué)生進(jìn)一步了解長(zhǎng)方形的特征及平行四邊形和長(zhǎng)方形的不同，為下一步學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.優(yōu)化解決問(wèn)題策略，對(duì)比新舊知識(shí)變化過(guò)程，深入理解新知

進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，這時(shí)教師可以通過(guò)限時(shí)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中體會(huì)不同算法的優(yōu)劣，從而確立最優(yōu)方法，并學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的策略。

如教授《數(shù)對(duì)》過(guò)程中，學(xué)生確定的組和行的規(guī)則，明白了要用“第幾列第幾行”介紹自己的位置后，預(yù)設(shè)問(wèn)題：你能不能用自己的方式快速記錄下老師說(shuō)的以下同學(xué)的位置？從而引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行記錄，通過(guò)記錄結(jié)果的對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同方式的優(yōu)劣，從而順勢(shì)進(jìn)行新知識(shí)的講解。

3.結(jié)合學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，及時(shí)鞏固新知

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，需要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)進(jìn)行鞏固，但如何使學(xué)生正確解答相關(guān)問(wèn)題，就需要教師結(jié)合以往學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

如講《平行四邊形的面積》時(shí)，新知識(shí)講解完后，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：要求平行四邊形的面積，必須知道什么？學(xué)生一定會(huì)異口同聲的答，底和高，這時(shí)教師呈現(xiàn)了這樣一道題：

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)，由于有兩條底、兩條高，一些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，通過(guò)分析，學(xué)生明白了要求平行四邊形的面積，必須知道底和它對(duì)應(yīng)的高。

二、巧用多媒體技術(shù)，切實(shí)增強(qiáng)有效互動(dòng)策略

教師作為多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)建構(gòu)的主體，是建構(gòu)有效課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)有效融合，堅(jiān)持以質(zhì)疑為主線(xiàn)，緊緊圍繞重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)突出強(qiáng)化，有效呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促使學(xué)生重點(diǎn)觀察，深入思考、主動(dòng)探究。

1.堅(jiān)持簡(jiǎn)潔設(shè)疑原則，激趣為基礎(chǔ)，緊扣關(guān)鍵點(diǎn)啟迪質(zhì)疑直接切入課堂

信息技術(shù)由于其聲、形、色的全方位呈現(xiàn)，極易吸引學(xué)生的注意。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)在把握信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，緊緊把握本節(jié)課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)設(shè)置有效問(wèn)題。

如在講《數(shù)對(duì)》一課時(shí)，教師借助信息技術(shù)出示一只蜘蛛的爬行移動(dòng)，要求學(xué)生描述其位置，引導(dǎo)學(xué)生在觀察敘述中發(fā)現(xiàn)困惑并逐步增添必要條件發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而明確行、列，順利導(dǎo)入新課。其信息技術(shù)展示僅以一面白墻、一只蜘蛛的極簡(jiǎn)方式呈現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)集中在如何準(zhǔn)確描述蜘蛛位置的問(wèn)題上，觀察和提出問(wèn)題時(shí)具有唯一導(dǎo)向性，從而有效避免了學(xué)生無(wú)意注意的發(fā)散，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)資源完美整合。

2.堅(jiān)持演繹理思原則，動(dòng)手實(shí)踐為根本，把握重難點(diǎn)有序推理進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)

多媒體課件除了具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，其化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)形象地有序展示圖形變化、演繹思維發(fā)展過(guò)程才是我們最值得關(guān)注的優(yōu)勢(shì)。

如在講《平行四邊形面積時(shí)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼的實(shí)踐操作過(guò)程，完成了平行四邊形到長(zhǎng)方形的剪拼。學(xué)生在師生、生生相互質(zhì)疑交流的過(guò)程中，分別明白了以下問(wèn)題：平行四邊形與剪拼得到的長(zhǎng)方形形狀不同，但面積不變;平行四邊形底和高與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的練習(xí);長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式與平行四邊形面積計(jì)算公式的轉(zhuǎn)化。

3.堅(jiān)持重組展示原則，分層遞進(jìn)為基石，依托易錯(cuò)點(diǎn)多形式拓展空間

信息技術(shù)下多媒體經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的重組，不但讓學(xué)生理解掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)生活中的點(diǎn)滴呈現(xiàn)，讓學(xué)生在享受成功喜悅的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

如在講《數(shù)對(duì)》練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)看寶盒位置猜寶藏砸金蛋游戲：即要求學(xué)生在以方格網(wǎng)內(nèi)為環(huán)境的地圖中，用數(shù)對(duì)知識(shí)首先說(shuō)出寶藏藏在多個(gè)寶盒中某個(gè)寶盒中，然后就可以用鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確位置去打開(kāi)寶盒，猜對(duì)了寶盒打開(kāi)露出金蛋。學(xué)生由于對(duì)游戲的興趣，紛紛利用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)描述寶盒位置，在猜測(cè)-失落或開(kāi)心的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)的鞏固。

總之，課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，不僅需要教師轉(zhuǎn)化課堂“主體意識(shí)”，高效整合教學(xué)資源，更需要教師通過(guò)多種手段、多種形式展開(kāi)有效交流，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行有效探究。

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★ 本文系：鶴壁市教育科研2019年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略的實(shí)踐與研究》立項(xiàng)編號(hào)：2019-JKLX-010