王嘯洋

【摘 要】我國(guó)的歷史文化非常悠久，擁有著上下五千年的過(guò)程，而初中歷史學(xué)科又是學(xué)生打開(kāi)歷史世界大門(mén)的第一步，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些層次感較強(qiáng)、覆蓋范圍廣、知識(shí)復(fù)雜的學(xué)科是難免會(huì)有一些困難，再加上歷史課本中有很多學(xué)生需要記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)，而短暫的課堂時(shí)間并不能讓學(xué)生將它們完全記住。因此，眾多歷史教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生與他人共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;合作能力;合作教學(xué);鼓勵(lì)交流;合作任務(wù)

學(xué)生的合作能力主要體現(xiàn)在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題之后，是否能夠及時(shí)的尋求他人的幫助和在于他人共同解決問(wèn)題的時(shí)候能否將自己的能力淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，以提升合作的效果。但是，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)非常繁重，并且考試也非常多，所以學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間在一個(gè)小問(wèn)題中花費(fèi)很多時(shí)間去與他人交流，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及意識(shí)，首先要在課堂中開(kāi)展合作教學(xué)模式，以此來(lái)改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠初步接觸到合作的作用與好處，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的能力培養(yǎng)。有了這樣的過(guò)程，學(xué)生的合作能力才能得到加強(qiáng)。

一、課堂中開(kāi)展合作教學(xué)

合作教學(xué)法，就是教師在課堂講解之前，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把每個(gè)小組看成一個(gè)單位，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自己的所有優(yōu)點(diǎn)貢獻(xiàn)出自己的團(tuán)隊(duì)之中。但由于學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)不足，以及高中學(xué)生的自控力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致有些學(xué)生會(huì)利用這樣的空檔在小組中混水摸魚(yú)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在分組的時(shí)候，把班級(jí)中的好學(xué)生拆分開(kāi)，讓他們擔(dān)任各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，從而能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)也會(huì)發(fā)揮出相互監(jiān)督的作用。

例如，在教授“北宋的政治”這節(jié)歷史課文的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的目標(biāo)主要就是學(xué)會(huì)北宋時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度體系，通過(guò)自己學(xué)習(xí)去和唐朝的經(jīng)濟(jì)體系做對(duì)比，這樣就能夠了解到唐朝時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的欠缺，以此來(lái)理解北宋政治的好處。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)將課本中的故事情節(jié)當(dāng)成重點(diǎn)知識(shí)去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生偏移，這樣會(huì)直接影響自己在課堂中的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在講解的時(shí)候，可以借助本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，在班級(jí)中開(kāi)展合作教學(xué)法，通過(guò)將整體學(xué)生分為各種學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在與他人的交流討論中學(xué)習(xí)課文知識(shí)，這樣既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，又能夠使學(xué)生感受到與人合作的好處，從而使學(xué)生從心里接受與他人合作這種學(xué)習(xí)方式。

二、鼓勵(lì)學(xué)生交流合作

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成年人在工作中的時(shí)候，都需要與他人交流合作，人們?cè)诠ぷ髦械臅r(shí)候，與他人交流合作是為了獲取更多的利益，而學(xué)生與他人交流合作，可以學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，也可以從多角度看待同一個(gè)問(wèn)題，在這期間，學(xué)生的思維會(huì)變得更加靈活，同時(shí)也會(huì)擁有正確的學(xué)習(xí)方法，重要的是學(xué)生的合作能力也會(huì)得到很大的提升。所以，教師可以在開(kāi)設(shè)自由討論課堂，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)與他們交流去學(xué)習(xí)，使他們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授歷史課文“金與南宋的對(duì)峙”的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生以小組的形式坐在一起，這是為了讓他們?yōu)榻酉聛?lái)的交流討論做好準(zhǔn)備，之后，教師再把每個(gè)小組當(dāng)成個(gè)體，對(duì)每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，讓他們通過(guò)與自己的組員相互交流各自的意見(jiàn)和看法，這樣可以使學(xué)生從他人身上學(xué)習(xí)自己本身所沒(méi)有的學(xué)習(xí)方法和理解思路。就比如，教師在講解到金與南宋對(duì)峙的原因時(shí)，教師可以將這個(gè)問(wèn)題分為不同的方向，等待小組之中的成員討論完畢之后，實(shí)行搶答模式，如果哪個(gè)小組回答的速度最快且正確，教師可以加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此來(lái)激發(fā)其他小組的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)其他小組之中的成員也會(huì)想要得到這樣的夸贊而在小組中施展自己的能力。

三、適當(dāng)布置課下合作任務(wù)

每名科任教師都會(huì)在課程結(jié)束之后給學(xué)生布置一些課后作業(yè)或者應(yīng)該完成的任務(wù)，但是很多教師都是以每名學(xué)生為單位，學(xué)生必須要在獨(dú)立的情況下完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師布置的作業(yè)一般都非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己在聽(tīng)課的時(shí)候還存在一些問(wèn)題，讓他們獨(dú)立做作業(yè)無(wú)疑是一種更大的壓力。所以，教師可以以小組為單位向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在與他人交流的同時(shí)還能夠有效的鞏固課上所學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大大的提升，同時(shí)自己的合作能力也得到一定的加強(qiáng)。

例如，在教師“遼、西夏與北宋的并立”這篇?dú)v史課文的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到只在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力效果并不好，因此，在講解完這篇課文之后，教師應(yīng)該向?qū)W生布置一些課下的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生拿出自己做獨(dú)立作業(yè)的熱情和態(tài)度，去對(duì)待教師布置的小組作業(yè)，這樣，學(xué)生以后遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題之后會(huì)更加主動(dòng)的尋求合作，并且自己的合作能力也會(huì)得到一定的加強(qiáng)。就比如，教師可以依照這篇課文中遼、西夏、北宋并立的原因，他們是因?yàn)槭裁丛虿拍軌蛐纬刹⒘⒕置娴?。同時(shí)，教師還應(yīng)該向?qū)W生布置下節(jié)課的小組預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就會(huì)約束學(xué)生鞏固這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以使他們?yōu)橄鹿?jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，與人合作使學(xué)生必須要在初中時(shí)期養(yǎng)成的一種能力，因?yàn)閷W(xué)生合作能力強(qiáng)了之后，不僅會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)變得更加輕松，也會(huì)在無(wú)形中鍛煉自己的表達(dá)能力和分辨事物好壞的能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育來(lái)說(shuō)非常有幫助。不僅如此，初中學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，他們以后將要接管整個(gè)社會(huì)，而想要在社會(huì)中取得成就，就必須要擁有超強(qiáng)的合作能力，這樣才能夠立足于自己的領(lǐng)域之中。

參考文獻(xiàn)：

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