王雯青

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，pad教學(xué)已成為課堂中一種新型的教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增加了，教師也可以通過pad相應(yīng)的功能，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅僅是借pad教學(xué)讓課堂更靈動，而更重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和探索精神。

◆關(guān)鍵詞：pad教學(xué)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)模式;小組合作探究

近年來，課程改革成為每位教師關(guān)注的議題，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵并不是更改教學(xué)內(nèi)容，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以一種學(xué)生更喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的實(shí)效性。做為一名九年一貫制學(xué)校的教師，更注重年段與年段之間，課程與課程之間的連貫性，而以Pad為教學(xué)載體的新型教學(xué)模式正是通往此路的另一扇門。

在Pad課堂中，多以小組合作探究的方式開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較于基礎(chǔ)知識點(diǎn)更有難度。雖然難度增加了，但學(xué)生卻很樂于參與到學(xué)習(xí)中去，在愉悅的課堂氛圍中，教師更全面地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

以三年級下冊《誰圍出的面積最大》一課為例，通過故事情境我直接向?qū)W生拋出了一個數(shù)學(xué)問題：用20根小棒圍成長方形，誰圍出的面積最大？從而開始學(xué)生對本節(jié)課主要任務(wù)的探究。與此同時，我細(xì)化了學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生把所有答案以表格的形式用pad記錄下來，以便學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)任務(wù)并開展有序思考。在兩兩學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用pad繪畫和拖拽功能進(jìn)行探究，不僅節(jié)省了因擺放教具所耽誤的時間，還使得答案更清晰化了。小組討論后，學(xué)生通過pad拍攝功能分享自己所得到的結(jié)論，利用列表歸納答案的方法，使自己的思維更有序性。除此之外，在分享交流時，我將學(xué)生之間的不同結(jié)論通過pad拼圖的方式同時投屏到電腦上進(jìn)行對比分析，因?yàn)閳D片所具有的直觀性，使得學(xué)生能更快地發(fā)現(xiàn)問題，而這往往是傳統(tǒng)授課方式所達(dá)不到的效果。

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程中，操作實(shí)驗(yàn)課往往在得出結(jié)論后就戛然而止了。原因在于學(xué)生拿出教具、整理教具都需要時間，對于一些專注力欠缺的學(xué)生甚至?xí)l(fā)生“玩教具”的現(xiàn)象，課堂時間不但容易被壓縮，還有可能發(fā)生教學(xué)目標(biāo)無法落實(shí)的情況，從而大部分學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。而在pad課堂上，教師的“一鍵鎖屏”杜絕了此類事情的發(fā)生，教師可以自己掌握學(xué)生動手操作pad的時間。所以在后半節(jié)課，我提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，改變了一開始任務(wù)中的已知條件，把“20根小棒”改為“16根小棒”，同樣以小組動手合作、分享交流得到結(jié)論。那么“14根小棒”又會如何呢？有學(xué)生開始提出疑問。通過這樣同類型題型的變式，將之前得到的規(guī)律進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)了，教師的角色也逐步從“傳授者”轉(zhuǎn)變成“旁觀者”。

Pad教學(xué)減少了學(xué)生重復(fù)準(zhǔn)備的時間，而擴(kuò)充了整堂課的學(xué)習(xí)時間，提高了課堂的實(shí)效性。通過小組學(xué)習(xí)夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我探究、發(fā)現(xiàn)問題和歸納總結(jié)的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

實(shí)際上，基于pad的教學(xué)課堂也存在許多質(zhì)疑，家長對于學(xué)生以pad為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)褒貶不一，有一部分家長認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)更生動了，學(xué)生思維更活躍了，而另一部分家長開始替學(xué)生的視力擔(dān)心起來，認(rèn)為學(xué)生的交流能力也會因此受到影響。值得注意的是，pad教學(xué)并不是覆蓋到每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而主要是在動手操作，小組實(shí)踐中運(yùn)用。同時，在以pad為載體的課堂教學(xué)中，pad只是一個教學(xué)工具，這并不妨礙教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，pad只是起到了催化作用，提高課堂學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。

在教學(xué)方法上，努力改變傳統(tǒng)課堂形式，力求打造以學(xué)生為主的靈動課堂是我一直在思考的問題。在五年級《可能性的大小》一課中，判斷拋出一枚硬幣，正門朝上的次數(shù)多還是反面朝上的次數(shù)多，需要小組合作，通過大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到結(jié)論。在傳統(tǒng)課堂中，教師多讓學(xué)生自己動手拋硬幣記錄實(shí)驗(yàn)，但往往會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠多，結(jié)論無法科學(xué)性得到的情況。但在pad課堂中，學(xué)生就可以通過pad軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)大大提升，實(shí)驗(yàn)時間大大縮短，最后，學(xué)生還可以通過自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計(jì)圖，更科學(xué)地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即當(dāng)拋出硬幣的次數(shù)越來越多時，出現(xiàn)正面的可能性與出現(xiàn)反面的可能性是相同的。比起傳統(tǒng)的課堂，利用pad進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得到結(jié)論的學(xué)習(xí)方式會給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的興趣，對于牢固掌握所學(xué)知識也有所幫助。試想一下，學(xué)生自己探究所得到的結(jié)論而帶來的印象一定是優(yōu)于教師給予的。

Pad不僅可以更完善數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還在常規(guī)的練習(xí)課中發(fā)揮了一定的作用。比如在分享某道題的答案時，將解題思路投屏到每位學(xué)生的pad上，比傳統(tǒng)教學(xué)中在黑板上板演更能讓學(xué)生明確解題步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。又比如在每一節(jié)課的最后，可以利用pad對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的相應(yīng)考察，大大節(jié)省了教師課后批改作業(yè)的時間，在學(xué)生得知自己學(xué)習(xí)效果的同時，教師也可以把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行后續(xù)的分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)情做出合理的調(diào)整。

雖然pad教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的確存在諸多優(yōu)勢，但不是每節(jié)課都可以以這種特殊的形式開展的，pad課堂的教學(xué)內(nèi)容是需要教師精心選定和設(shè)計(jì)的。把課堂交還給學(xué)生，經(jīng)過多元思考獲得結(jié)論，滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每節(jié)數(shù)學(xué)課的重中之重。

pad作為時下新型的科技成果，在我們的生活中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用了，我有理由相信，pad教學(xué)走進(jìn)課堂是勢在必得的。但在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以信息現(xiàn)代化教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)，這種新的教學(xué)模式，仍有很長的一段路需要摸索。