摘?要：提問(wèn)，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，而高效課堂提問(wèn)，是一門(mén)藝術(shù)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在著重問(wèn)輕思，形式過(guò)于刻板，缺乏對(duì)有效提問(wèn)的思考。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、學(xué)生反饋等因素，都會(huì)影響到提問(wèn)的效率。提高課堂提問(wèn)效率，可以嘗試更新提問(wèn)理念、提高專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)、設(shè)置思維發(fā)散的提問(wèn)、設(shè)置探究性提問(wèn)等，全面提高提問(wèn)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;發(fā)散思維

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)能夠突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)、提升學(xué)生課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍課堂氛圍等，實(shí)現(xiàn)有效且高效的提問(wèn)。在具體教學(xué)組織中，教師能夠充分關(guān)注到學(xué)科教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的各項(xiàng)反饋等，設(shè)計(jì)高效且有參與感的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以完成適合課堂教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)重問(wèn)輕思

隨著新課標(biāo)發(fā)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但是重視未必做的優(yōu)秀，過(guò)猶不及，很多教師在提問(wèn)過(guò)程中越發(fā)注重課堂提問(wèn)的量，卻忽視了課堂提問(wèn)的質(zhì)量。這也出現(xiàn)了提問(wèn)多，但是未能抓住重點(diǎn);過(guò)于刻意提問(wèn)，也會(huì)偶爾的打亂課堂節(jié)奏，反而成為課堂阻力。值得關(guān)注的是，小學(xué)階段學(xué)生本身注意力就難以集中，過(guò)于頻繁地提問(wèn)不僅不能達(dá)到理想的效果，反而可能會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，分散學(xué)生的注意力。重問(wèn)輕思，也反應(yīng)在對(duì)學(xué)生給出的答案的解析、反饋十分有限，很多教師仍然停留在以“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的回答的狀態(tài)中，影響了提問(wèn)的有效性。

（二）提問(wèn)形式過(guò)于刻板

提問(wèn)形式過(guò)于刻板，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的另一難題。如何提問(wèn)？提問(wèn)技巧？提問(wèn)藝術(shù)……關(guān)于這些問(wèn)題，似乎是教師本身的盲點(diǎn)所在。在組織課堂提問(wèn)重，教師缺乏對(duì)提問(wèn)本身的思考，更多地將注意力關(guān)注到課堂的教學(xué)中?？贪宓奶釂?wèn)形式，教師更多地會(huì)關(guān)注到現(xiàn)成的提問(wèn)技巧應(yīng)用，但是忽視提問(wèn)的效果、課堂提問(wèn)整體邏輯的設(shè)定等，而這些都恰好地影響著提問(wèn)的結(jié)果，使得提問(wèn)變得枯燥與難以完善。

（三）缺乏有效課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效性，是多元因素造成的。以教師提問(wèn)為例，更多時(shí)候教師僅僅能做到“提問(wèn)”，卻做不到“有效”，僅僅注重提問(wèn)本身，但是不能關(guān)注到提問(wèn)的意義、內(nèi)涵，期待的目標(biāo)等。在提問(wèn)中，也可能會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)識(shí)偏差，一些教師會(huì)認(rèn)為有效提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是“有難度”的提問(wèn)，也因此提問(wèn)刁鉆古怪，卻在啟發(fā)性上不足，很多問(wèn)題甚至為一次性問(wèn)題，或是離題萬(wàn)里……這樣的提問(wèn)，對(duì)于認(rèn)知仍然淺薄的小學(xué)生而言，反而容易使其誤入歧途，難以達(dá)到理想的提問(wèn)狀態(tài)。

三、 影響課堂提問(wèn)的因素

（一）教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師在課程開(kāi)始之前，會(huì)對(duì)課程做出預(yù)設(shè)，包括對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。而這樣的設(shè)定，會(huì)因?yàn)榻處焸€(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)而產(chǎn)生影響。首先是新課標(biāo)發(fā)展之下，教學(xué)思路、方向乃至內(nèi)容等更新?lián)Q代快，一旦教師自身認(rèn)識(shí)、理解等跟不上新課標(biāo)進(jìn)度，就會(huì)造成提問(wèn)環(huán)節(jié)的偏差。例如，新課標(biāo)堅(jiān)持以人為本，課堂教學(xué)需要堅(jiān)持學(xué)生中心，逐漸將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，僅僅這一過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變就很久。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，影響并很大程度的決定了課堂的氛圍、提問(wèn)的質(zhì)量、方向等，需要得到關(guān)注。

（二）學(xué)生的課堂反饋

學(xué)生的課堂反饋，是影響課堂提問(wèn)的重要因素。提問(wèn)是最為基礎(chǔ)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，由此，不僅需要教師提出問(wèn)題，學(xué)生的回答，以及對(duì)回答的反饋等，也是重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的提問(wèn)中，學(xué)生的回答、反饋，本身就能反映出問(wèn)題的質(zhì)量，也能影響著提問(wèn)環(huán)節(jié)的走向。所謂以學(xué)定教，因材施教，在很多時(shí)候也可以指學(xué)生對(duì)課堂所給予的反饋及問(wèn)題的解答等。

四、 高效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）良好的課堂氛圍

想要實(shí)現(xiàn)高效提問(wèn)，首先需要維持良好的課堂氛圍。提問(wèn)環(huán)節(jié)需要得到學(xué)生的反饋、回應(yīng)，才能構(gòu)成完成的提問(wèn)環(huán)節(jié)。但是顯然，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，受到傳統(tǒng)教育思路限制，學(xué)生與教師之間仍然界限分明，加之小學(xué)階段學(xué)生本身對(duì)于成年人會(huì)有溝通的障礙，對(duì)教師有天生的畏懼。因此，只有建設(shè)友善的師生關(guān)系、和諧融洽的班級(jí)氛圍，才能使學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感知，在輕松的氛圍下給出自己的答案，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍，能夠?yàn)榻酉聛?lái)對(duì)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考，質(zhì)疑精神等的養(yǎng)成也有較為積極的意義，應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注。為了構(gòu)建課堂氛圍，教師可以多抽出一些時(shí)間與學(xué)生交流，問(wèn)題設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的建構(gòu)，形成穩(wěn)定的和諧氛圍。

（二）更新課堂提問(wèn)理念

教師及時(shí)更新課堂提問(wèn)理念，緊扣語(yǔ)文學(xué)科課程改革發(fā)展及要求，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，結(jié)合新形勢(shì)、搜集新素材，更新課堂提問(wèn)理念，組織設(shè)計(jì)高效問(wèn)題。新課標(biāo)發(fā)展，帶來(lái)的是教學(xué)思路的全面革新，以往每節(jié)課的目標(biāo)圍繞知識(shí)而設(shè)定，但是新時(shí)期，課堂教學(xué)目標(biāo)由單維變?yōu)槎嗑S，也因此需要考量的內(nèi)容更寬了。新課標(biāo)除了帶來(lái)了思路、指導(dǎo)思想等的轉(zhuǎn)變，也使得教學(xué)內(nèi)容革新速度加快，越來(lái)越多新的提問(wèn)技巧、提問(wèn)思路等被帶到教師面前。此時(shí)，正確選擇課堂提問(wèn)理念，找到現(xiàn)代化教學(xué)的思路所在，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，鼓勵(lì)教學(xué)的思路，完善教學(xué)的目標(biāo)，全面推動(dòng)日常教育教學(xué)工作的發(fā)展。在教學(xué)組織中，逐漸更新課堂提問(wèn)理念，也是教師自身成長(zhǎng)的一個(gè)歷程，需要得到全面的關(guān)注與思量。

（三）關(guān)注對(duì)學(xué)生的答案及課堂反饋

關(guān)注到對(duì)學(xué)生問(wèn)題反饋的搜集。問(wèn)題的提出所對(duì)應(yīng)的是問(wèn)題的解答，也才構(gòu)成了完整的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在課堂提問(wèn)中，教師要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)獨(dú)特之處，在于其人文性、藝術(shù)性，很多內(nèi)容不是以對(duì)與錯(cuò)所能判斷的，每一篇閱讀文章，既有人類(lèi)共有的情感寄托，也有讀者的不同感悟。例如，學(xué)習(xí)了《司馬光砸缸》這則寓言故事，如果教師提問(wèn)“若是你遇到這樣的危險(xiǎn)情況，會(huì)怎么處理”時(shí)，學(xué)生不僅有了相同的選擇，也會(huì)有現(xiàn)實(shí)的思考，畢竟，現(xiàn)代社會(huì)國(guó)家倡導(dǎo)的是在保護(hù)好自身的前提下的“見(jiàn)義有為”。小學(xué)階段學(xué)生在不斷成長(zhǎng)，對(duì)于文章的閱讀所能產(chǎn)生的感悟等也是在不斷變化的，由此關(guān)注到學(xué)生對(duì)課堂的反饋，并根據(jù)學(xué)生的答案，去尋找引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題本身做出衡量等。珍惜學(xué)生的答案及課堂反饋，也需要教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用上做出調(diào)整，能夠充分照顧到學(xué)生的需求，及時(shí)做出反饋與調(diào)整，為教學(xué)工作做出指導(dǎo)。

（四）設(shè)置探究性提問(wèn)

在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的參與性和問(wèn)題的意義。在小學(xué)階段，嘗試創(chuàng)設(shè)探究性語(yǔ)文問(wèn)題，能夠以此為媒介，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與思考，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思路。例如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》一課時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，將課堂串聯(lián)起來(lái)：1. 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？2. 想一想，老師為什么把鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書(shū)在同一行呢？3. 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫(xiě)在同一行呢？4. 這兩種是簡(jiǎn)略介紹的，而上面的幾種寫(xiě)得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？在這樣的問(wèn)題中，課程被聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，設(shè)置探究性問(wèn)題，通常是環(huán)環(huán)相扣，牽引課堂的。在組織教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題，也可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，經(jīng)過(guò)互動(dòng)完成探究，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、互補(bǔ)等。

（五）設(shè)置延展性提問(wèn)

設(shè)置延展性提問(wèn)，是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的人文屬性。延展性提問(wèn)，是在課堂結(jié)合教材的提問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是指導(dǎo)學(xué)生在課程之余的進(jìn)一步思考。語(yǔ)文學(xué)科不是局限于課堂的學(xué)科，生活中的言談舉止是語(yǔ)文;國(guó)學(xué)經(jīng)典，傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文;閱讀作文，漢字書(shū)法，也是語(yǔ)文……在很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅是一部分，而更廣闊的面向生活的思考與視野，才是教學(xué)的最終目標(biāo)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在組織教學(xué)中，教師可以做出進(jìn)一步的設(shè)定，如圍繞課文的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐去思考;結(jié)合當(dāng)前的討論話題，設(shè)定延伸性問(wèn)題。這些問(wèn)題，未必有固定的答案，但是學(xué)生思考的過(guò)程，才是最為重要的。延展性提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，加以探究，主動(dòng)思考。

（六）找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂，提問(wèn)的目標(biāo)豐富多樣，包括活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考、突出教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律等，不同時(shí)機(jī)插入的問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)果，找準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，才能更進(jìn)一步地完成教學(xué)任務(wù)，促成學(xué)生的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)組織中，找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能最終達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，鼓促成學(xué)生的思考與成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，在課程講解進(jìn)行過(guò)半后，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了走神的情況，因此在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)提問(wèn)“這首詩(shī)里面涉及了哪些景色？”這樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題看似沒(méi)有難度，卻能及時(shí)將學(xué)生的思路帶回到課堂。不同時(shí)間段的問(wèn)題設(shè)定，能夠收獲不同的效果，為學(xué)生帶來(lái)相對(duì)獨(dú)立的思考，以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在課堂展開(kāi)預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，促成教學(xué)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考與探究，達(dá)成教育教學(xué)工作的發(fā)展，展開(kāi)教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提問(wèn)是師生交流、指導(dǎo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注到對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的革新，也能夠更為全面的推動(dòng)教學(xué)工作的改革與發(fā)展。但是在生活中，教師關(guān)注到學(xué)生的思考與顯示狀態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，以有效的提問(wèn)推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)更多的發(fā)展余地，同時(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，完成教學(xué)任務(wù)。在新時(shí)期，關(guān)注到問(wèn)題的設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生更多的思考與探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳巧玲，浙江省金華市，浙江省金華市永康市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。