摘?要：勞動(dòng)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它能幫助幼兒良好的道德意志和品質(zhì)的養(yǎng)成。文章以班級(jí)自然角為平臺(tái)，通過(guò)自主生活化的種植活動(dòng)，讓幼兒在親自搬運(yùn)土壤、動(dòng)手種植、觀察、照顧、記錄、收獲向日葵的整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)中責(zé)任意識(shí)、合作能力等品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：生活化;種植活動(dòng);勞動(dòng)品質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)兒童多被“困”于鋼筋水泥之中，對(duì)自然日漸疏遠(yuǎn)，出現(xiàn)生活能力退化、心理發(fā)展缺失的現(xiàn)象。生活決定教育，同時(shí)教育也必須通過(guò)生活才能發(fā)揮其作用。《指南》明確提出：“幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！备鶕?jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園課程要貼近生活、貼近自然、貼近周?chē)h(huán)境。

近年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育改革圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等方面提出了新的理念與觀點(diǎn)，點(diǎn)明了勞動(dòng)教育通過(guò)學(xué)校課程、實(shí)踐活動(dòng)和生活勞動(dòng)等使學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程的實(shí)施途徑。落實(shí)到幼兒園勞動(dòng)教育層面，動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化是幼兒非常適宜觀察的對(duì)象，通過(guò)集中教學(xué)開(kāi)展向日葵的種植活動(dòng)，能夠讓幼兒在親自搬運(yùn)土壤、動(dòng)手種植、觀察、照顧、記錄、收獲向日葵的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)植物生長(zhǎng)條件的了解，增進(jìn)熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的情感，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，提高解決問(wèn)題、生活能力及責(zé)任意識(shí)。

一、 自主選擇種植，激發(fā)勞動(dòng)熱情

新學(xué)期伊始，升班搬遷的中五班即將重新布置班級(jí)的自然角?！白匀唤菓?yīng)該種植什么植物”我們將問(wèn)題拋給孩子，孩子們討論得興高采烈，有的要種蘋(píng)果，有的要種香蕉，還有的要種葡萄、西瓜、梨子、藍(lán)莓、向日葵、草莓……

當(dāng)幼兒圍繞一個(gè)問(wèn)題互相討論時(shí)，他們會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，思維十分活躍，但幼兒不可避免地受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，所以他們提出的想法僅僅出于喜歡，無(wú)法考慮到植物是否適宜在自然角、在秋季種植的，如何種植等等問(wèn)題。教師的作用在于維持幼兒的興趣，深化他們的話題，不斷引發(fā)他們參與其中，激發(fā)他們勞動(dòng)種植的興趣。因此，我們選擇讓孩子們自己去尋找答案。

“這些植物是否適合在秋季種植呢？”回家后，他們與爸爸媽媽共同查找資料，每人繪制一張植物小卡片與伙伴們分享。在分享過(guò)程中，經(jīng)過(guò)篩查、統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，這些植物按種植季節(jié)可劃分為：春季、秋季、一年四季，其中向日葵的票數(shù)最多，并且關(guān)于向日葵的種植時(shí)間有的孩子說(shuō)是春季，有的孩子說(shuō)是秋季。于是，我們開(kāi)始了向日葵的探索之旅。也引發(fā)了一系列關(guān)注的問(wèn)題，如怎么種植向日葵？怎么照顧向日葵？為什么有的種子不發(fā)芽？誰(shuí)的長(zhǎng)得最好，為什么？誰(shuí)的向日葵會(huì)最早開(kāi)花？它會(huì)長(zhǎng)出向日葵花盤(pán)嗎？班級(jí)結(jié)合資料調(diào)查、集中討論、新聞播報(bào)等形式，共同答疑解惑。

二、 利用生活化種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒多種勞動(dòng)品質(zhì)

（一）搬運(yùn)土壤，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)中的力量與耐力

用什么器皿種植呢？我們發(fā)現(xiàn)體育室淘汰一些廢舊的籃球，把它對(duì)半剪就可以當(dāng)花盆，再加上以前自然角的種植盆，應(yīng)該就足夠了，這得到孩子們的贊同。土從哪里來(lái)呢？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，散步時(shí)教室后面種植園有小土堆，老家菜地里有土都可以裝。《指南》健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)中提出：“幼兒需要具備一定的力量與耐力?！蔽覀冮_(kāi)展了健康活動(dòng)《搬運(yùn)土壤》，在“搬運(yùn)土壤”活動(dòng)中，幼兒需在尋找土壤的基礎(chǔ)上，合作將種植盆的泥土填滿(mǎn)，需要搬運(yùn)路程三百米左右，且爬上兩層樓梯，才能將十斤左右土壤搬運(yùn)回班，這個(gè)活動(dòng)來(lái)源于生活，且對(duì)中班幼兒有一定挑戰(zhàn)性。

（二）制作調(diào)查表，提升幼兒種植勞動(dòng)理論經(jīng)驗(yàn)

“向日葵應(yīng)該怎么種植呢”“我們?cè)趺凑疹櫵保變翰檎伊讼嚓P(guān)的資料，制作成“向日葵調(diào)查表”帶來(lái)與同伴交流，我們開(kāi)展了集中活動(dòng)“認(rèn)識(shí)向日葵”，了解種植的步驟，增進(jìn)了對(duì)向日葵的認(rèn)識(shí)。知道了原來(lái)向日葵的種植四季皆可，種子耐低溫能力很強(qiáng)，從播種到現(xiàn)蕾，比較抗旱需水不多，現(xiàn)蕾到開(kāi)花，是需水高峰。通過(guò)交流分享，孩子們有了初步的種植理論經(jīng)驗(yàn)。

（三）快樂(lè)播種，助力幼兒勞動(dòng)中持久觀察、精心照料的能力

一切準(zhǔn)備就緒，在一個(gè)天氣晴朗的早晨，我們開(kāi)展了種植活動(dòng)《播種向日葵》，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)于種植的經(jīng)驗(yàn)，了解基本的播種方法，觀察葵花籽的外形，了解其用途后，每個(gè)幼兒挑選顆粒大且飽滿(mǎn)的種子進(jìn)行種植。每個(gè)孩子選擇一個(gè)花盆，用小鐵鍬、冰棒棍挖了坑，將自己挑選的種子埋入適宜深度的土里，再蓋上土，將土壓平，澆適量的水。

接下來(lái)短短的幾天對(duì)我們來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)的等待，每天一入園，孩子們就迫不及待地來(lái)到自然角，每天幫助向日葵澆水、摘雜草，觀察種植的向日葵是否發(fā)芽。六天的時(shí)間過(guò)去了，空空的花盆終于冒出了第一個(gè)小葉芽，孩子們非常激動(dòng)與羨慕。隨著時(shí)間的推進(jìn)，越來(lái)越多的向日葵終于發(fā)芽了，可是有些種子仍舊長(zhǎng)眠于土里。

“為什么有的種子不發(fā)芽？”“為什么同時(shí)種下的向日葵有的長(zhǎng)得快，有的長(zhǎng)得慢”“她的向日葵長(zhǎng)得最好，為什么？”“為什么向日葵的葉子是兩個(gè)兩個(gè)一起長(zhǎng)的呢？”“為什么向日葵的莖上有小絨毛”……

幼兒天生喜歡觀察，并樂(lè)于談?wù)撚^察到的事物，除了鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)之外，我們鼓勵(lì)他們記錄自己的發(fā)現(xiàn)，再記錄他們所說(shuō)的話。

（四）記錄向日葵的成長(zhǎng)，提高幼兒的勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)

有孩子提出自己的困惑“怎么記錄自己的發(fā)現(xiàn)，更好地照顧向日葵？”，我們開(kāi)始合作探索對(duì)向日葵進(jìn)行記錄。在集中活動(dòng)《我的小發(fā)現(xiàn)》，我們嘗試運(yùn)用影像記錄法整理向日葵的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧、比較，并引導(dǎo)幼兒對(duì)其發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容利用圖形符號(hào)法進(jìn)行記錄。只要幼兒覺(jué)得自己在觀察的過(guò)程中有值得記錄的東西時(shí)，我們都鼓勵(lì)他們馬上將其記錄下來(lái)，可以是自己有興趣的東西，可以是自己所發(fā)現(xiàn)的東西，也可以是自己遇到的問(wèn)題。孩子們用簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形或者用繪畫(huà)的形式將其觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。

隨著向日葵的成長(zhǎng)，幼兒在觀察的過(guò)程中有不同的發(fā)現(xiàn)：俊俊發(fā)現(xiàn)他播種的六顆種子只有一顆發(fā)芽了，其他種子埋太深了沒(méi)有發(fā)芽;樘樘發(fā)現(xiàn)他的向日葵是最早開(kāi)花的，花朵小小的;然然發(fā)現(xiàn)以前她的向日葵有10片葉子，現(xiàn)在有12片葉子;辰辰發(fā)現(xiàn)他的向日葵葉子枯萎了一片…他們看似不同的表達(dá)和表現(xiàn)方式，其實(shí)反映了幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異。

（五）親身感知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步深化種植勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

另外一方面，針對(duì)孩子們提出的各種各樣的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)他們根據(jù)觀察結(jié)果所提出的問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜測(cè)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息。于是，有些孩子在家長(zhǎng)的陪伴下，周末到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，并制作了“向日葵調(diào)查表”在新聞播報(bào)中與同伴分享。我們慢慢地尋找到答案，解答困惑。原來(lái)向日葵是雙子葉植物，它的葉子是成對(duì)生長(zhǎng)的。向日葵跟人一樣，吸收養(yǎng)分的程度不同，吸收多長(zhǎng)得快，吸收少長(zhǎng)得慢，土壤的肥沃、陽(yáng)光、雨水都會(huì)影響它的快慢。

隨著向日葵的不斷成長(zhǎng)，因生長(zhǎng)速度的不同，孩子們開(kāi)始好奇誰(shuí)的向日葵長(zhǎng)得最高，“比較向日葵成長(zhǎng)的快慢可是需要測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的”，我們心想。于是，在發(fā)現(xiàn)了孩子們有新的需要后，我們開(kāi)展了集中活動(dòng)《自然測(cè)量》，在鼓勵(lì)幼兒按自己的方法進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒作用卷尺、皮尺、繩、毛線等材料進(jìn)行自然測(cè)量。在探究的整個(gè)過(guò)程中，孩子們一個(gè)個(gè)問(wèn)題被解決，在解決中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷地深化種植勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、 多領(lǐng)域融入，體驗(yàn)種植勞動(dòng)的快樂(lè)

陳鶴琴認(rèn)為：“對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，不僅是“生活”使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展之間，有著不可分割的聯(lián)系。”為期兩個(gè)月的時(shí)間，向日葵的花終于開(kāi)了，我們將在孩子充分感受向日葵花朵的形態(tài)、特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富多彩的表征活動(dòng)，如藝術(shù)活動(dòng)《向日葵舞》，水粉、線描、泥工等多種美術(shù)表現(xiàn)形式;勞作活動(dòng)《好吃的葵花籽》等，近期幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵出現(xiàn)各種各樣的變化：有的向日葵長(zhǎng)蟲(chóng)子，有的向日葵葉子發(fā)黃、向日葵陸續(xù)開(kāi)花等，我們跟隨孩子的腳步，以此為契機(jī)繼續(xù)生成新的健康教育內(nèi)容《葵花花開(kāi)的秘密》《剝葵花籽》《葵花籽的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值》等，不斷提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)勞動(dòng)的成果。

四、 種植活動(dòng)的成效分析

（一）在生活中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育

受陶行知先生“生活即教育”理論的啟發(fā)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒生活所需要，是幼兒通過(guò)在生活中運(yùn)用而學(xué)會(huì)，能服務(wù)于生活，使生活更健康的教育。因此，勞動(dòng)教育要著眼于生活，我們應(yīng)該把幼兒生活所需要的勞動(dòng)內(nèi)容教給幼兒。通過(guò)種植活動(dòng)這一幼兒需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，在持續(xù)的勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛與不易，在長(zhǎng)期的照料中養(yǎng)成堅(jiān)持及勤勞的品質(zhì)。在持續(xù)的觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，不斷提高解決問(wèn)題的能力。

（二）追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒的學(xué)習(xí)

在“播種向日葵”與“照顧向日葵”的活動(dòng)中，幼兒與植物、泥土、水以及各類(lèi)工具相互作用。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒加深對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)植物與泥土、陽(yáng)光、空氣及水等要素相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它不僅僅是一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，而是一種綜合性的活動(dòng)，是涉及數(shù)量、測(cè)量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)及審美等多方面經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?；顒?dòng)中教師關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，在活動(dòng)中圍繞向日葵進(jìn)行綜合的、整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

向日葵的系列活動(dòng)，為幼兒提供了豐富的知識(shí)、情感及意志的體驗(yàn)，是建立在幼兒獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒自身反復(fù)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，這是真正屬于他們可以熟練應(yīng)用的活知識(shí)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)從生活中的點(diǎn)滴著手，避免剝奪幼兒動(dòng)手的權(quán)利，要保持決心和耐心，敢于放手讓幼兒去完成一些力所能及的事情，讓幼兒去體驗(yàn)自我服務(wù)、親自實(shí)踐的快樂(lè)。

通過(guò)生活化集體種植教學(xué)課程的開(kāi)展，我們更加深刻地體會(huì)到，它是一種符合幼兒天性，能滿(mǎn)足幼兒探索、表達(dá)與表現(xiàn)的需要，以追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)為主的，由師生共同構(gòu)建的、高開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)、重過(guò)程的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：劉冰冰，福建省泉州市，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園。