摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在一定的差異，因為小學(xué)生的理解和邏輯技能相對較弱，大大增加了教師的教學(xué)壓力。考慮到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，大多數(shù)教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較傳統(tǒng)，無法適應(yīng)我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此可以采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)理念提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境構(gòu)建;數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生抵制數(shù)學(xué)并厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不活躍，教學(xué)效果差。在這種背景下，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新要求：教師應(yīng)建立數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，要求教師在建立數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系的同時向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)生適應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上的生活化情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀還不夠直接

在當(dāng)前數(shù)學(xué)情況中，為了展示問題的多樣性，教師希望將所有知識點整合到實際問題的應(yīng)用中，這種現(xiàn)象造成了應(yīng)用不夠直接的數(shù)學(xué)情況。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費一些時間來理解問題的數(shù)學(xué)背景，導(dǎo)致他們對問題的結(jié)構(gòu)沒有確切的了解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程“統(tǒng)計表和統(tǒng)計方案”中，有很多老師帶領(lǐng)學(xué)生制作適當(dāng)?shù)膱D表，因此學(xué)生專注于表格和圖表。制圖時未考慮制圖的基本原理。這樣，這部分的知識就無法發(fā)揮有效的作用。

（二）與生活狀況的聯(lián)系不夠精確

教師在教學(xué)過程中選擇的生活狀況必須與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，但是許多教師在選擇生活狀況時沒有考慮生活狀況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這種生活情況的選擇不能使學(xué)生感到真實，并且將這種生活情況強加于數(shù)學(xué)教學(xué)將增加學(xué)生的負擔(dān)，并且不能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的知識能夠準(zhǔn)確地傳達給每個學(xué)生。

（三）對教師對生活情境的理解不足

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固定存在，許多教師無法接受情境生活構(gòu)建在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，因此許多教師尚未研究和探討如何適應(yīng)生活情境。在教學(xué)過程中，教師使用的情境達不到標(biāo)準(zhǔn)，也沒有有效的教學(xué)效果。相反，教師還會發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，損害了教學(xué)質(zhì)量，并且更加不情愿在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體生活狀況措施

（一）實施并創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)狀況

為了適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活狀況，教師應(yīng)營造良好的生活氛圍。作為合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們所有人都有良好的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。教師需要很好地積累生活中的教學(xué)案例，總結(jié)并在特定的教學(xué)環(huán)境中進行創(chuàng)建，以便學(xué)生更好、更透徹地理解數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)的親和力。大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容都是相當(dāng)抽象和系統(tǒng)的。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，但也存在各種復(fù)雜的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，他們會感到學(xué)習(xí)困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的抵抗力，這不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的掌握，因此教師可以通過創(chuàng)造有趣的生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和熱情。

（二）專注于學(xué)生的動手訓(xùn)練

教師應(yīng)注重學(xué)生的實踐教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方法，以反映學(xué)生的基本狀況，所有學(xué)生都應(yīng)成為主要的教學(xué)主體。鑒于大多數(shù)教師都意識到生活情境教學(xué)方法的使用的優(yōu)點，教師應(yīng)該給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中盡可能多的安排實踐活動。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的實用性，因此教師應(yīng)合理開展進一步的教學(xué)活動，以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的實踐理解能力和同化能力，使學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識，從而達到教學(xué)目標(biāo)同時，教師還應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)和支持，使學(xué)生能夠很好地發(fā)現(xiàn)并應(yīng)很好地觀察生活和學(xué)習(xí)中與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種問題，嘗試使用學(xué)生所學(xué)到的知識解決問題。例如，當(dāng)向?qū)W生解釋多邊形區(qū)域時，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生提出針對性的問題，例如“本課的內(nèi)容是多邊形區(qū)域，你在身邊有那些多邊形？你知如何計算多邊形的面積嗎？”然后允許學(xué)生進行相互研究和討論。在討論的最后，學(xué)生將升華教學(xué)主題，并讓學(xué)生探索計算多邊形面積的方法。教師可以組織學(xué)生進行測量，以了解計算多邊形面積的過程和方法，從而使學(xué)生形成良好的思維能力和協(xié)作精神。

（三）積極開展情境教育

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極參與情境對話。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不僅是為學(xué)生提供過渡到高等教育的機會，而且還為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)的良好核心能力，以及運用所學(xué)知識提高生活質(zhì)量的機會。教師應(yīng)適當(dāng)加強情境對話，并與學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題。例如，當(dāng)老師向?qū)W生講解這部分統(tǒng)計信息的內(nèi)容時，教師可以積極幫助和協(xié)助學(xué)生統(tǒng)計有關(guān)該年級的統(tǒng)計信息，然后收集與日常生活有關(guān)的統(tǒng)計問題，以進一步啟發(fā)和增強學(xué)生統(tǒng)計的能力。學(xué)生之間的情境對話使學(xué)生可以通過觀察獲得對各種數(shù)學(xué)知識的更深刻理解。此外，教師還應(yīng)證明使用多媒體技術(shù)的好處，因為在當(dāng)今社會不斷發(fā)展的背景下，各種現(xiàn)代技術(shù)可以完全應(yīng)用于教學(xué)中，當(dāng)教師使用基于生活的教學(xué)方法時，可以使用多媒體技術(shù)讓學(xué)生感覺更清晰，讓學(xué)生感覺自己像在舞臺上，并擁有更真實的學(xué)習(xí)體驗。多媒體技術(shù)還可以讓學(xué)生將注意力集中到課堂，提高課堂的教學(xué)效率。

簡而言之，創(chuàng)造生活情境可以極大地促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，為了達到理想的效果，需要加強以下幾個方面：有必要豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，創(chuàng)造更良好的教育條件，促進教育行業(yè)自身的素質(zhì)，不斷推進教學(xué)工作，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻?：

[1]魏歌. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[C]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：625-626.

重慶市北碚區(qū)靜觀鎮(zhèn)中心校 楊正梅