孫民

[摘 ?要：為了遏制新冠肺炎疫情的傳播，貫徹教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，全國(guó)大規(guī)模的在線教學(xué)如火如荼。釘釘、企業(yè)微信、qq直播催生了線上教學(xué)和多媒體技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)從單一、傳統(tǒng)的集中制學(xué)習(xí)向著計(jì)算機(jī)輔助、線上教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方面發(fā)展?；诖?，本篇文章將以小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為例，從三個(gè)方面淺談如何構(gòu)建線上互動(dòng)課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以此來(lái)拋磚引玉，和廣大教師交流討論。

關(guān)鍵詞：線上互動(dòng)課堂;學(xué)生深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)]

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)增加互動(dòng)的次數(shù)來(lái)將學(xué)生的思維模式轉(zhuǎn)變成為本節(jié)課堂所需要的思維模式，打破傳統(tǒng)的教師單方面教授的教學(xué)模式。教師要利用數(shù)字化平臺(tái)來(lái)開展小學(xué)教學(xué)新模式和學(xué)習(xí)模式，通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。

一、利用數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建互動(dòng)課堂

教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化工具，通過(guò)相關(guān)技術(shù)來(lái)將知識(shí)體系與教學(xué)行為進(jìn)行聯(lián)系，并且還要對(duì)線上課堂互動(dòng)模式進(jìn)行研究，其中主要包括了網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主參與到課堂互動(dòng)中。線上互動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂相比突破了師生之間互動(dòng)的局限性能，提升了課堂的效率。傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)較少，并不利于學(xué)生成長(zhǎng)，而在線上課堂中教師可以看到所有學(xué)生的問題，并且教師可以對(duì)所提出的問題進(jìn)行一一回復(fù)，提高了課堂效率。并且數(shù)字化平臺(tái)可以更好的播放一些趣味性的視頻和圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，教師就可以播放一些趣味小視頻，例如唐僧師徒四人運(yùn)用分?jǐn)?shù)分西瓜的故事，通過(guò)視頻的講解可以讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師還可以通過(guò)連麥指定一部分學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的看法，對(duì)回答正確的給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅停留在教師和課堂中，受到了空間和時(shí)間的限制，線上的網(wǎng)絡(luò)課堂不受這些因素的影響，課堂的互動(dòng)模式更加趨向于自由態(tài)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自由組合成學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生就可以在自由的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及討論問題，不會(huì)受到時(shí)間或空間限制。師生之間也可以針對(duì)問題進(jìn)行探討來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在線上課堂中不會(huì)的問題，可以私下里聯(lián)系老師解決。也可以繼續(xù)在線上課堂進(jìn)行全員討論，由于是線上交流，學(xué)生們可以在留言區(qū)暢所欲言。平時(shí)上課不愛發(fā)言的學(xué)生也敢說(shuō)話了。來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)定一些具有思考性的問題，例如查看身邊的物品價(jià)格，并進(jìn)行總結(jié)和研究，發(fā)現(xiàn)其中數(shù)字的不同之處，讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行思考，通過(guò)每個(gè)小組給出的答案來(lái)進(jìn)行匯總分析每個(gè)學(xué)生對(duì)該問題的看法。這樣的線上互動(dòng)課堂可以給教師提供每個(gè)學(xué)生的思考結(jié)果，而在現(xiàn)實(shí)課堂中教師只會(huì)關(guān)注那為數(shù)不多的發(fā)言學(xué)生的思考結(jié)果，通過(guò)線上互動(dòng)課堂可以讓每位學(xué)生的思維以文字的形式展現(xiàn)在教師的面前。不同小組之間可以看到對(duì)方的展示成果。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這是線下課堂無(wú)法比擬的。

三、通過(guò)線上互動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂上受到了各種因素的限制，很難對(duì)成績(jī)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通常是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)不消化的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不足以滿足自身需求的現(xiàn)象。線上互動(dòng)課堂可以很好的通過(guò)成績(jī)分流和分層教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的結(jié)合，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接越過(guò)簡(jiǎn)單的層面來(lái)進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，而相對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生則可以在簡(jiǎn)單的層面學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)來(lái)夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，為今后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。互動(dòng)的方式有很多，教師可以通過(guò)對(duì)話互動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考的，教師在課堂上利用師生對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)幫助學(xué)生在思考中遇到的疑惑問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前的信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)水平正在不斷的發(fā)展，快速發(fā)展的信息技術(shù)正在不斷沖擊著小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)體課堂、虛擬課堂、交互課堂組建的多重空間學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式可以開拓自己的學(xué)習(xí)事業(yè)和學(xué)習(xí)手段，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也可以為學(xué)生創(chuàng)造出一種深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)構(gòu)建線上互動(dòng)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的技術(shù)性突破以及學(xué)習(xí)方式的變更。但目前的網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全取代現(xiàn)實(shí)課堂，現(xiàn)實(shí)課堂中也存在一定的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)課堂所不能實(shí)現(xiàn)的，所以要規(guī)劃好兩者的使用，才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。

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