卿雪梅

[摘 ?要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，小學教師存在較大的缺口，高職院校加強對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關重要，可以幫助學生更好的走向工作崗位。基于此，本文主要研究高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關問題，旨在提高高職院校人才培養(yǎng)的質量，為社會輸送合格的小學教育人才。

關鍵詞：高職;小學教育專業(yè);學生職業(yè)技能培養(yǎng);策略]

隨著我國教育視野的不斷推進，全社會對小學教育人才的需求量不斷增多，特別是鄉(xiāng)村小學教師。高職院校是我國重要的教育陣地，是輸送小學教育人才的重要場所，但是小學教育專業(yè)并不是高職院校的強勢專業(yè)，在小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在一些問題，致使小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能較弱，難以很好的適應工作崗位需求，在這種情況下，高職院校加強對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是十分必要的。

一、高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

（一）小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確

在高職院校內，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標通常定位為培養(yǎng)合格的小學全科教師。全科就要求學生全面發(fā)展，對小學教育科科通。但在實際教學過程中，受總學分學時的限制，在對學生的具體培養(yǎng)過程中，往往不能保證學生在小學教育教學技能上全面發(fā)展，通常學生還是要以語文、數(shù)學、英語其中一學科作為重點，訓練其教學能力，而其他學科的教學技能僅僅停留在了解的水平。有時學生還會出現(xiàn)所有學科都不精通的現(xiàn)象，從而導致學生的專業(yè)技能不夠精通，學習目標不夠明確。

（二）教師的綜合素質有待進一步提高

近年來，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，教育水平不斷提高，高職院校對教師的要求也最低定位在碩士研究生，部分教師為博士研究生，這些教師理論知識比較扎實，但是實踐經驗不足，并不能很全面地教授教育專業(yè)學生有用的職業(yè)技能，從而導致小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)不佳。

（三）部分教師對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的認知不夠全面

有些教師認為對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是指讓學生寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆和毛筆），講好普通話，做好課件，講好故事，這種認知是不全面的，對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能是單一項目的訓練，而是提高其綜合素質，促使教師可以將職業(yè)技能綜合應用于教材解讀、教學設計、教案編寫、課堂教學、學生學習評介、學生思想教育、學生管理等各個方面。另外，高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在實踐性不足的問題，將職業(yè)技能培養(yǎng)工作僅僅局限在課堂上、學校內是遠遠不夠的，還需要讓學生主動參與社會實踐。

二、高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)策略

（一）擴寬就業(yè)面，強化小學教育專業(yè)建設

現(xiàn)實情況下，高職小學教育專業(yè)的學生進入公立學校教學的難度較大，但是社會上有很多教育培訓機構，這些機構存在大量的教育崗位，并且這些機構也更愿意接收高職畢業(yè)學生，主要是因為，相對于全日制本科生，高職學生對自己的定位不是太高，可以踏實工作，并且高職學生的實踐技能比較強，可以更快適應教育工作，由此可見，高職小學教育專業(yè)的就業(yè)面比較廣，就業(yè)機會也比較多，不應該僅僅局限在小學教師。

（二）多形式、多途徑強化高職小學教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)

高職小學教育專業(yè)教師的綜合素質直接影響學生職業(yè)技能培養(yǎng)的質量，因此高職院校一定要加強對教師的培訓，提高教師的綜合素質。另外，高職院校還可以聘請一些一線小學教師、小學領導、教研員等對教育專業(yè)的教師進行指導，讓教師可以了解真實的小學教學情況，同時教師還需要深入小學，和學生一起聽課，不斷強化自身對小學教育的認知。高職院校內可以組織一些教師職業(yè)技能比賽，比賽項目為學校教師必須要掌握的技能，在比賽的過程中，促使教師不斷強化自身素質，進而對教育專業(yè)的學生進行更好的職業(yè)指導。

（四）對學生的實習時間進行合理安排

過去高職院校人才培養(yǎng)的模式一般是大一大二學理論知識，大三實習，這種模式雖然可以延長學生的實習時間，但是也存在一些弊端，有些學生在大一大二學習階段，并沒有認識到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，應付了事，實習之后發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，卻無法再返校學習，因此，高職院校可以改變過去人才培養(yǎng)模式，讓學生在實習之后還有返校機會，根據(jù)自己的不足進行重點補充。高職院校小學教育專業(yè)可以在第一學期末安排學生到小學進行專業(yè)認知，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)要求;第二、三學期中途安排學生到小學進行教育見習，去觀摩小學教師的課堂教學過程，了解小學生的學習特點、學習習慣、年齡特征;第四學期安排學生到小學去跟崗實習，第五學期到小學去進行為期一學期的頂崗實習，這樣一來可以保證學生三年實踐學習不間斷，更好的培養(yǎng)其職業(yè)技能。

三、結語

總而言之，高職院校做好對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)工作，可以提高此專業(yè)學生的綜合素質，幫助學生更好的走向工作崗位，為我國的教育事業(yè)做出自己的貢獻，因此，高職院校一定要提高對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度，加強專業(yè)建設，為國家培養(yǎng)大量合格的小學教育人才，并獲得學生家長和社會的廣泛好評。

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