卿雪梅

[摘 ?要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)教師存在較大的缺口，高職院校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生更好的走向工作崗位?；诖耍疚闹饕芯扛呗毿W(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，旨在提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的小學(xué)教育人才。

關(guān)鍵詞：高職;小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng);策略]

隨著我國(guó)教育視野的不斷推進(jìn)，全社會(huì)對(duì)小學(xué)教育人才的需求量不斷增多，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師。高職院校是我國(guó)重要的教育陣地，是輸送小學(xué)教育人才的重要場(chǎng)所，但是小學(xué)教育專業(yè)并不是高職院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題，致使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能較弱，難以很好的適應(yīng)工作崗位需求，在這種情況下，高職院校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是十分必要的。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

在高職院校內(nèi)，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為培養(yǎng)合格的小學(xué)全科教師。全科就要求學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)教育科科通。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受總學(xué)分學(xué)時(shí)的限制，在對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)過(guò)程中，往往不能保證學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)技能上全面發(fā)展，通常學(xué)生還是要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)其中一學(xué)科作為重點(diǎn)，訓(xùn)練其教學(xué)能力，而其他學(xué)科的教學(xué)技能僅僅停留在了解的水平。有時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)所有學(xué)科都不精通的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能不夠精通，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

（二）教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，教育水平不斷提高，高職院校對(duì)教師的要求也最低定位在碩士研究生，部分教師為博士研究生，這些教師理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，并不能很全面地教授教育專業(yè)學(xué)生有用的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不佳。

（三）部分教師對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)知不夠全面

有些教師認(rèn)為對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是指讓學(xué)生寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆和毛筆），講好普通話，做好課件，講好故事，這種認(rèn)知是不全面的，對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能是單一項(xiàng)目的訓(xùn)練，而是提高其綜合素質(zhì)，促使教師可以將職業(yè)技能綜合應(yīng)用于教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)介、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理等各個(gè)方面。另外，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在實(shí)踐性不足的問(wèn)題，將職業(yè)技能培養(yǎng)工作僅僅局限在課堂上、學(xué)校內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略

（一）擴(kuò)寬就業(yè)面，強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

現(xiàn)實(shí)情況下，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入公立學(xué)校教學(xué)的難度較大，但是社會(huì)上有很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)存在大量的教育崗位，并且這些機(jī)構(gòu)也更愿意接收高職畢業(yè)學(xué)生，主要是因?yàn)?，相?duì)于全日制本科生，高職學(xué)生對(duì)自己的定位不是太高，可以踏實(shí)工作，并且高職學(xué)生的實(shí)踐技能比較強(qiáng)，可以更快適應(yīng)教育工作，由此可見(jiàn)，高職小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)面比較廣，就業(yè)機(jī)會(huì)也比較多，不應(yīng)該僅僅局限在小學(xué)教師。

（二）多形式、多途徑強(qiáng)化高職小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)

高職小學(xué)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，因此高職院校一定要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。另外，高職院校還可以聘請(qǐng)一些一線小學(xué)教師、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員等對(duì)教育專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師可以了解真實(shí)的小學(xué)教學(xué)情況，同時(shí)教師還需要深入小學(xué)，和學(xué)生一起聽(tīng)課，不斷強(qiáng)化自身對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)知。高職院校內(nèi)可以組織一些教師職業(yè)技能比賽，比賽項(xiàng)目為學(xué)校教師必須要掌握的技能，在比賽的過(guò)程中，促使教師不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，進(jìn)而對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行更好的職業(yè)指導(dǎo)。

（四）對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排

過(guò)去高職院校人才培養(yǎng)的模式一般是大一大二學(xué)理論知識(shí)，大三實(shí)習(xí)，這種模式雖然可以延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，但是也存在一些弊端，有些學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，卻無(wú)法再返校學(xué)習(xí)，因此，高職院?？梢愿淖冞^(guò)去人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之后還有返校機(jī)會(huì)，根據(jù)自己的不足進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充。高職院校小學(xué)教育專業(yè)可以在第一學(xué)期末安排學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)要求;第二、三學(xué)期中途安排學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，去觀摩小學(xué)教師的課堂教學(xué)過(guò)程，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征;第四學(xué)期安排學(xué)生到小學(xué)去跟崗實(shí)習(xí)，第五學(xué)期到小學(xué)去進(jìn)行為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，這樣一來(lái)可以保證學(xué)生三年實(shí)踐學(xué)習(xí)不間斷，更好的培養(yǎng)其職業(yè)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校做好對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)工作，可以提高此專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的走向工作崗位，為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，因此，高職院校一定要提高對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)大量合格的小學(xué)教育人才，并獲得學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛好評(píng)。

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