卿雪梅
[摘 ?要:伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步,小學教師存在較大的缺口,高職院校加強對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關重要,可以幫助學生更好的走向工作崗位。基于此,本文主要研究高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關問題,旨在提高高職院校人才培養(yǎng)的質量,為社會輸送合格的小學教育人才。
關鍵詞:高職;小學教育專業(yè);學生職業(yè)技能培養(yǎng);策略]
隨著我國教育視野的不斷推進,全社會對小學教育人才的需求量不斷增多,特別是鄉(xiāng)村小學教師。高職院校是我國重要的教育陣地,是輸送小學教育人才的重要場所,但是小學教育專業(yè)并不是高職院校的強勢專業(yè),在小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在一些問題,致使小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能較弱,難以很好的適應工作崗位需求,在這種情況下,高職院校加強對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是十分必要的。
一、高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題
(一)小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確
在高職院校內,小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標通常定位為培養(yǎng)合格的小學全科教師。全科就要求學生全面發(fā)展,對小學教育科科通。但在實際教學過程中,受總學分學時的限制,在對學生的具體培養(yǎng)過程中,往往不能保證學生在小學教育教學技能上全面發(fā)展,通常學生還是要以語文、數(shù)學、英語其中一學科作為重點,訓練其教學能力,而其他學科的教學技能僅僅停留在了解的水平。有時學生還會出現(xiàn)所有學科都不精通的現(xiàn)象,從而導致學生的專業(yè)技能不夠精通,學習目標不夠明確。
(二)教師的綜合素質有待進一步提高
近年來,伴隨著我國教育事業(yè)的不斷推進,教育水平不斷提高,高職院校對教師的要求也最低定位在碩士研究生,部分教師為博士研究生,這些教師理論知識比較扎實,但是實踐經驗不足,并不能很全面地教授教育專業(yè)學生有用的職業(yè)技能,從而導致小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)不佳。
(三)部分教師對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的認知不夠全面
有些教師認為對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是指讓學生寫好“三筆字”(粉筆、鋼筆和毛筆),講好普通話,做好課件,講好故事,這種認知是不全面的,對教師職業(yè)技能的培養(yǎng),不能是單一項目的訓練,而是提高其綜合素質,促使教師可以將職業(yè)技能綜合應用于教材解讀、教學設計、教案編寫、課堂教學、學生學習評介、學生思想教育、學生管理等各個方面。另外,高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在實踐性不足的問題,將職業(yè)技能培養(yǎng)工作僅僅局限在課堂上、學校內是遠遠不夠的,還需要讓學生主動參與社會實踐。
二、高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)策略
(一)擴寬就業(yè)面,強化小學教育專業(yè)建設
現(xiàn)實情況下,高職小學教育專業(yè)的學生進入公立學校教學的難度較大,但是社會上有很多教育培訓機構,這些機構存在大量的教育崗位,并且這些機構也更愿意接收高職畢業(yè)學生,主要是因為,相對于全日制本科生,高職學生對自己的定位不是太高,可以踏實工作,并且高職學生的實踐技能比較強,可以更快適應教育工作,由此可見,高職小學教育專業(yè)的就業(yè)面比較廣,就業(yè)機會也比較多,不應該僅僅局限在小學教師。
(二)多形式、多途徑強化高職小學教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)
高職小學教育專業(yè)教師的綜合素質直接影響學生職業(yè)技能培養(yǎng)的質量,因此高職院校一定要加強對教師的培訓,提高教師的綜合素質。另外,高職院校還可以聘請一些一線小學教師、小學領導、教研員等對教育專業(yè)的教師進行指導,讓教師可以了解真實的小學教學情況,同時教師還需要深入小學,和學生一起聽課,不斷強化自身對小學教育的認知。高職院校內可以組織一些教師職業(yè)技能比賽,比賽項目為學校教師必須要掌握的技能,在比賽的過程中,促使教師不斷強化自身素質,進而對教育專業(yè)的學生進行更好的職業(yè)指導。
(四)對學生的實習時間進行合理安排
過去高職院校人才培養(yǎng)的模式一般是大一大二學理論知識,大三實習,這種模式雖然可以延長學生的實習時間,但是也存在一些弊端,有些學生在大一大二學習階段,并沒有認識到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性,應付了事,實習之后發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方,卻無法再返校學習,因此,高職院校可以改變過去人才培養(yǎng)模式,讓學生在實習之后還有返校機會,根據(jù)自己的不足進行重點補充。高職院校小學教育專業(yè)可以在第一學期末安排學生到小學進行專業(yè)認知,了解專業(yè)的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)要求;第二、三學期中途安排學生到小學進行教育見習,去觀摩小學教師的課堂教學過程,了解小學生的學習特點、學習習慣、年齡特征;第四學期安排學生到小學去跟崗實習,第五學期到小學去進行為期一學期的頂崗實習,這樣一來可以保證學生三年實踐學習不間斷,更好的培養(yǎng)其職業(yè)技能。
三、結語
總而言之,高職院校做好對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)工作,可以提高此專業(yè)學生的綜合素質,幫助學生更好的走向工作崗位,為我國的教育事業(yè)做出自己的貢獻,因此,高職院校一定要提高對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度,加強專業(yè)建設,為國家培養(yǎng)大量合格的小學教育人才,并獲得學生家長和社會的廣泛好評。
參考文獻
[1]銀杰.基于職業(yè)能力導向的專科層次小學教育專業(yè)實踐教學研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(24):26-27.
[2]朱月.淺談師范生問題意識的培養(yǎng)策略——以高職小學教育專業(yè)語文教法課為例[J].人文之友,2020(01):139-140.
[3]王李艷.高職院校小學教育專業(yè)免費師范生專業(yè)認同與學習投入的相關性研究[J].通化師范學院學報,2020(03):124-129.
[4]劉奕.高職小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練探討[J].廣西教育(高等教育),2019(11):143-144.
[5]羅華.談高職小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報(社會科學版),2019(04):43-45.