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        高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探究

        2020-11-03 05:45:06卿雪梅
        讀書文摘(下半月) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè)高職策略

        卿雪梅

        [摘 ?要:伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,小學(xué)教師存在較大的缺口,高職院校加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要,可以幫助學(xué)生更好的走向工作崗位?;诖?,本文主要研究高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)問題,旨在提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,為社會輸送合格的小學(xué)教育人才。

        關(guān)鍵詞:高職;小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng);策略]

        隨著我國教育視野的不斷推進(jìn),全社會對小學(xué)教育人才的需求量不斷增多,特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師。高職院校是我國重要的教育陣地,是輸送小學(xué)教育人才的重要場所,但是小學(xué)教育專業(yè)并不是高職院校的強(qiáng)勢專業(yè),在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在一些問題,致使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能較弱,難以很好的適應(yīng)工作崗位需求,在這種情況下,高職院校加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是十分必要的。

        一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

        (一)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

        在高職院校內(nèi),小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為培養(yǎng)合格的小學(xué)全科教師。全科就要求學(xué)生全面發(fā)展,對小學(xué)教育科科通。但在實際教學(xué)過程中,受總學(xué)分學(xué)時的限制,在對學(xué)生的具體培養(yǎng)過程中,往往不能保證學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)技能上全面發(fā)展,通常學(xué)生還是要以語文、數(shù)學(xué)、英語其中一學(xué)科作為重點,訓(xùn)練其教學(xué)能力,而其他學(xué)科的教學(xué)技能僅僅停留在了解的水平。有時學(xué)生還會出現(xiàn)所有學(xué)科都不精通的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能不夠精通,學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

        (二)教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

        近年來,伴隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn),教育水平不斷提高,高職院校對教師的要求也最低定位在碩士研究生,部分教師為博士研究生,這些教師理論知識比較扎實,但是實踐經(jīng)驗不足,并不能很全面地教授教育專業(yè)學(xué)生有用的職業(yè)技能,從而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不佳。

        (三)部分教師對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)知不夠全面

        有些教師認(rèn)為對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是指讓學(xué)生寫好“三筆字”(粉筆、鋼筆和毛筆),講好普通話,做好課件,講好故事,這種認(rèn)知是不全面的,對教師職業(yè)技能的培養(yǎng),不能是單一項目的訓(xùn)練,而是提高其綜合素質(zhì),促使教師可以將職業(yè)技能綜合應(yīng)用于教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教案編寫、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評介、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理等各個方面。另外,高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在實踐性不足的問題,將職業(yè)技能培養(yǎng)工作僅僅局限在課堂上、學(xué)校內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要讓學(xué)生主動參與社會實踐。

        二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略

        (一)擴(kuò)寬就業(yè)面,強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

        現(xiàn)實情況下,高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入公立學(xué)校教學(xué)的難度較大,但是社會上有很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)存在大量的教育崗位,并且這些機(jī)構(gòu)也更愿意接收高職畢業(yè)學(xué)生,主要是因為,相對于全日制本科生,高職學(xué)生對自己的定位不是太高,可以踏實工作,并且高職學(xué)生的實踐技能比較強(qiáng),可以更快適應(yīng)教育工作,由此可見,高職小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)面比較廣,就業(yè)機(jī)會也比較多,不應(yīng)該僅僅局限在小學(xué)教師。

        (二)多形式、多途徑強(qiáng)化高職小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)

        高職小學(xué)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量,因此高職院校一定要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),提高教師的綜合素質(zhì)。另外,高職院校還可以聘請一些一線小學(xué)教師、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員等對教育專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo),讓教師可以了解真實的小學(xué)教學(xué)情況,同時教師還需要深入小學(xué),和學(xué)生一起聽課,不斷強(qiáng)化自身對小學(xué)教育的認(rèn)知。高職院校內(nèi)可以組織一些教師職業(yè)技能比賽,比賽項目為學(xué)校教師必須要掌握的技能,在比賽的過程中,促使教師不斷強(qiáng)化自身素質(zhì),進(jìn)而對教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行更好的職業(yè)指導(dǎo)。

        (四)對學(xué)生的實習(xí)時間進(jìn)行合理安排

        過去高職院校人才培養(yǎng)的模式一般是大一大二學(xué)理論知識,大三實習(xí),這種模式雖然可以延長學(xué)生的實習(xí)時間,但是也存在一些弊端,有些學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段,并沒有認(rèn)識到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性,應(yīng)付了事,實習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方,卻無法再返校學(xué)習(xí),因此,高職院校可以改變過去人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生在實習(xí)之后還有返校機(jī)會,根據(jù)自己的不足進(jìn)行重點補充。高職院校小學(xué)教育專業(yè)可以在第一學(xué)期末安排學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知,了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)要求;第二、三學(xué)期中途安排學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí),去觀摩小學(xué)教師的課堂教學(xué)過程,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征;第四學(xué)期安排學(xué)生到小學(xué)去跟崗實習(xí),第五學(xué)期到小學(xué)去進(jìn)行為期一學(xué)期的頂崗實習(xí),這樣一來可以保證學(xué)生三年實踐學(xué)習(xí)不間斷,更好的培養(yǎng)其職業(yè)技能。

        三、結(jié)語

        總而言之,高職院校做好對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)工作,可以提高此專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生更好的走向工作崗位,為我國的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn),因此,高職院校一定要提高對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),為國家培養(yǎng)大量合格的小學(xué)教育人才,并獲得學(xué)生家長和社會的廣泛好評。

        參考文獻(xiàn)

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