趙曉菲

摘 要： 對于兒童教育專家的培養(yǎng)，重點是完善本科階段的小學教育專業(yè)課程設(shè)置，努力遵循基礎(chǔ)理論與實踐教學相互結(jié)合，幫助本專業(yè)學生構(gòu)建本科層次小學教育專業(yè)的課程體系，有助于提高小學教育專業(yè)教學質(zhì)量，豐富學生的理論知識，培養(yǎng)其實踐能力，促使更多學生成為“研究型”小學教師，甚至高素質(zhì)、專業(yè)型的兒童教育專家。

關(guān)鍵詞： 大學本科 小學教育專業(yè) 兒童教育專家

對于少年兒童的教育，任課教師必須掌握豐富的理論知識并有豐富的實踐經(jīng)驗，才能獲得更多學生的信任，提高教學成果[1]。筆者認為，小學教育專業(yè)課程設(shè)置既要立足當前小學教育實際和需求，又要考慮到全面、綜合強化本專業(yè)學生思想意識，提高理論水平和實踐能力，才能讓更多從大學本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生在成為兒童教育專家的道路上有的放矢、游刃有余。

1.大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

當前本科層次小學教育專業(yè)的課程設(shè)置采取“分科培養(yǎng)”，即針對小學教學中的語文、數(shù)學、自然等重要學科，在專業(yè)方向上進行劃分，再增設(shè)計算機、體育等學科，實行全面強化教育[2]。由于當前我國高校本科層次的小學教學專業(yè)課程設(shè)置處于探索階段，隨著社會不斷發(fā)展，對教育人才數(shù)量質(zhì)量的要求日益增加，“分科培養(yǎng)”機制逐漸無法適應(yīng)當今教育的需求，筆者認為有兩方面原因：一是過多追求課程開設(shè)數(shù)量，著重全面性但缺乏針對性，造成教師、學生疲于應(yīng)付教學計劃，教學“囫圇吞棗”，質(zhì)量下降；二是“重理論、輕實踐”，缺乏完整的教學體系和健全的教學質(zhì)量考核機制，無法讓學生更好地運用理論知識提高實踐能力。相對于其他專業(yè)，小學教育專業(yè)教學在考核標準、實踐水平上與大學本科要求形成一定的差距，需要高等院校教育部門高度重視。

2.優(yōu)化大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置對培養(yǎng)兒童教育專家的意義

將小學教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為兒童教育專家，需要從專業(yè)課程設(shè)置上入手，筆者認為，當前高校專業(yè)課程設(shè)置，重點是大學基礎(chǔ)學科、專業(yè)選修課和實踐教學，內(nèi)容全面、豐富，但通過進一步優(yōu)化課程設(shè)置，運用基礎(chǔ)理論與實踐教學的結(jié)合思想對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行科學規(guī)劃、嚴格配比，則意義重大。比如，讓學生更好地學習大學文化基礎(chǔ)課程，使其掌握基本理論，科學構(gòu)建知識體系；學生可以根據(jù)學校教學規(guī)劃，選擇與小學教育契合和個人感興趣的專業(yè)選修課，這樣通過學習，可以充分了解教學基本方法，為未來從事教育工作打下堅實理論基礎(chǔ)；學生若能積極參加實踐課程，則可以在教學實踐中強化理論知識，鍛煉教學能力，更有利于熟悉當前小學生的身心發(fā)展規(guī)律和了解基礎(chǔ)教育特征，為將來職業(yè)選擇、發(fā)展提供有價值的參考依據(jù)。

諸多高校積極在本專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育，讓學生掌握豐富理論知識和加強社會實踐同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)[3]。因為將來走上教育崗位，品行良好的兒童教育專家不僅充滿教學激情，時刻與小學生進行溝通、交流，傳授給他們知識和做人、做事道理，而且憑借個人魅力對其進行啟蒙教育，發(fā)揮少年兒童的天性，讓孩子樹立健康、向上思想意識，并茁壯成長。

3.完善本科設(shè)置小學教育專業(yè)課程對兒童教育專家培養(yǎng)的建議

高校教育部門應(yīng)從知識儲備、實踐提升等方面進行課程設(shè)置，培養(yǎng)理論水平、綜合素質(zhì)高的兒童教育專家。

3.1完善專業(yè)理論課程設(shè)置

根據(jù)對本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想，建議有關(guān)部門從基礎(chǔ)課程、理論教育、專業(yè)選修等方面進行教學完善。

3.1.1大學基礎(chǔ)知識學習

首先，小學教育專業(yè)學生需要通過學習基礎(chǔ)知識達到大學本科水平，應(yīng)對大學語文、數(shù)學、英語、思想道德教育課程進行強化學習；學習基礎(chǔ)學科之余，高校應(yīng)在大學一、二、三年級開設(shè)藝術(shù)、體育等課程，利于陶冶學生情操，豐富學生大學學習生活。

3.1.2小學教育專業(yè)課程設(shè)置

針對本專業(yè)的教育課程，除了原有教育專業(yè)課程，如教育學原理、哲學原理、法學概論等以外，結(jié)合小學教育特點，在大學一、二、三年級均需開設(shè)如小學教育理論、技能和我國小學教育發(fā)展歷程等課程，應(yīng)著重增設(shè)教育心理學和溝通、交流類課程，讓學生在學習過程中一方面逐步提高個人教育理論素養(yǎng)，掌握教育規(guī)律與探索教學方法，另一方面及時掌握當前小學教育發(fā)展路徑，大致熟悉少年兒童的心理狀況，不斷更新個人教育觀念和知識結(jié)構(gòu)。

3.1.3專業(yè)選修課設(shè)置

在大學二、三年級，教育部門應(yīng)重點考慮在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學生的職業(yè)規(guī)劃為出發(fā)點，增設(shè)專業(yè)選修課，一方面，建議教育部門根據(jù)本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，設(shè)置與之配套的選修課，如針對教育理論可以設(shè)置社會科學概論、教育法基礎(chǔ)等課程，另一方面，教育部門應(yīng)結(jié)合小學教育特點和學生個人興趣，增設(shè)益趣類課程，如兒童心理健康咨詢、課堂語言藝術(shù)等，既可以增加專業(yè)知識深度，又可以拓寬學生的視野，利于培養(yǎng)學生教育科研能力、特長。

3.2.提高實踐教學質(zhì)量

當前，諸多高校均設(shè)置了專業(yè)實踐課程，但在課時分布、課程評價等方面均需提升。筆者認為，專業(yè)實踐類課程應(yīng)該遵照課程標準，進行有目的、有層次的設(shè)計。首先，在教學時間與形式上，建議采用“集中實踐、小組研究、深入教學”形式，即在大一年級，組織本專業(yè)學生在每學期期中安排至少一周的學習實踐，開展到周邊小學參觀、與課堂師生交流等形式；在二、三年級時，在保留期中實習基礎(chǔ)上，于每周安排一次小組討論，鼓勵每位學生對實習內(nèi)容進行總結(jié)，暢談感想；在大四階段，學校有關(guān)部門一方面可以組織模擬課堂活動，讓學生站在講臺上進行上課實踐，另一方面可與當?shù)匦W積極聯(lián)系，安排學生深入教學一線進行授課，讓學生充分感受課堂教學過程，不僅提高學生對小學教育的整體認知，逐漸熟悉小學生的學習、成長規(guī)律，更加堅定學生對兒童教育事業(yè)的熱愛及由小學任課教師轉(zhuǎn)變成為兒童教育家的信心。

為讓實踐教學進一步發(fā)揮提升學生教學藝術(shù)與教育科研水平的作用，建議高校教育部門引入針對實踐教學的評價體系。具體來講，是通過教育部門、任課教師和學生個人全程把握社會實踐過程，針對個人在如學習參觀、小組發(fā)言、課堂教學等方面的表現(xiàn)進行打分、評價。之后，任課教師可以根據(jù)該體系的互評、自評結(jié)果確定學生的實踐教學成績，這將進一步激勵學生在實踐過程中充分挖掘潛力，克服困難，運用所學知識積極投入實踐應(yīng)用，提升教學成果，全面提高個人綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

將小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)成兒童教育專家，需要注重對學生理論水平、實踐能力進行培養(yǎng)[4]。一方面，通過完善理論教學課程設(shè)置，進一步豐富學生理論知識，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生獨立思考能力、教育科研能力，另一方面，充分結(jié)合實踐教育，讓學生在實際教學中提高專業(yè)化程度，強化將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。綜上，小學教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)融合學術(shù)性與實踐性，突出專業(yè)的探索精神，不斷提高本科小學教育專業(yè)教學水平的同時，將更多本專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的兒童教育專家，以更好地服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]陳威.“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學，2013.

[2]初航.兒童化教育取向下本科小學教育專業(yè)課程設(shè)置探究[D].沈陽師范大學，2014.

[3]樊麗.小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究[D].陜西師范大學，2014.

[4]侯莉敏.兒童生活與兒童教育[D].南京師范大學，2006.