何勤

【摘 ?要】幼兒園的閱讀區(qū)作為承載幼兒閱讀的重要場(chǎng)所，結(jié)合我園的課題，我們進(jìn)行了閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的摸索和實(shí)踐，打造“悅讀”區(qū)，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀;閱讀區(qū);悅讀區(qū)

一、基于兒童的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)“悅讀”區(qū)環(huán)境

一個(gè)基于兒童立場(chǎng)的“悅讀”區(qū)環(huán)境，則需要在創(chuàng)設(shè)中以兒童的需要為需要，尊重、信任和接納幼兒的意見，創(chuàng)設(shè)的每一步既要有教師的預(yù)設(shè)，更要有兒童的聲音。邀請(qǐng)兒童共同參與設(shè)計(jì)“悅讀”區(qū)。在教室中尋找安靜的角落，邀請(qǐng)幼兒一起參與“悅讀”區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，與幼兒一起選擇舒適的迷你小沙發(fā)、小地毯、小臺(tái)燈等小家具，給“悅讀”區(qū)命名，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式布置“悅讀”區(qū)墻面，如貼上自己在家閱讀的照片、雜志上的插圖等。幼兒的參與能使他們對(duì)“悅讀”區(qū)更有歸屬感。

二、基于兒童的體驗(yàn)，收集“悅讀”區(qū)閱讀資源

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師在為幼兒推選閱讀材料時(shí)要以兒童為中心，以兒童的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。閱讀素材的選擇要充分考慮到幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行篩選，有利于吸引他們持續(xù)閱讀的興趣。

（一）結(jié)合日常生活精心選擇繪本，讓閱讀直抵幼兒心靈

基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事內(nèi)容，反映幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的書籍才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進(jìn)幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴。小班幼兒第一次入園，很多都是陌生的，各種焦慮，會(huì)擔(dān)心一系列問(wèn)題。我們推薦了繪本《我好擔(dān)心》，幼兒把“小莉”當(dāng)成自己，帶著問(wèn)題深入閱讀后發(fā)現(xiàn)，“原來(lái)這一切的擔(dān)心都是多余的”，減輕了他們剛?cè)雸@時(shí)焦慮不安的情緒。

（二）根據(jù)班級(jí)主題教學(xué)，跟進(jìn)式投放閱讀材料

幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題”形式進(jìn)行的，適合幼兒的主題是從幼兒自身、幼兒周圍的環(huán)境中挖掘的，例如小班主題活動(dòng)《愉快的夏天》，我們?cè)趨^(qū)角中投放了《螞蟻和西瓜》《西瓜籽》等繪本，《西瓜籽》這個(gè)繪本富有童趣，小鱷魚一不小心吞了西瓜籽產(chǎn)生了天馬行空的想象，耳朵會(huì)長(zhǎng)出西瓜藤嗎？肚子里會(huì)長(zhǎng)出大西瓜嗎？小鱷魚的心理活動(dòng)與孩子的心理產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了閱讀興趣。繪本中可愛的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)，能夠引起幼兒的情感共鳴。

（三）結(jié)合班級(jí)區(qū)域游戲，投放相關(guān)知識(shí)鏈接的閱讀材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間目標(biāo)的相互滲透與整合。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)內(nèi)根據(jù)幼兒的游戲適時(shí)投放一些數(shù)學(xué)元素繪本，如《數(shù)字在哪里》《一點(diǎn)點(diǎn)》《一寸蟲》。繪本《一寸蟲》中一寸蟲準(zhǔn)測(cè)量知更鳥尾巴的情節(jié)，通過(guò)閱讀讓幼兒感知到測(cè)量技巧，測(cè)量的起點(diǎn)、終點(diǎn)、移動(dòng)、進(jìn)行標(biāo)記等，幼兒感受到閱讀的“有用”，體驗(yàn)通過(guò)閱讀解決游戲中的問(wèn)題。

（四）閱讀文本的外延，拓展和延伸閱讀交流內(nèi)容

在閱讀書籍的同時(shí)，注意相關(guān)資料的搜集，這可能涉及的自然、歷史、人文、科技等相關(guān)資料，比如閱讀“花格子大象艾瑪”系列書籍，與幼兒一起搜集大象的圖片，了解大象的生活地域、生活習(xí)性等，幼兒通過(guò)圖書館、上網(wǎng)查閱、家長(zhǎng)咨詢等方式，不僅拓寬了自己的知識(shí)積累，而且在搜集過(guò)程中鍛煉了搜集信息、處理信息的能力。

三、尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅

班級(jí)“悅讀”區(qū)域設(shè)置時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“悅讀”區(qū)與其他區(qū)域活動(dòng)的整合，弱化區(qū)域之間的隔斷，便于“悅讀”區(qū)幼兒與其他區(qū)域游戲之間的交流溝通。

（一）讀畫結(jié)合

幼兒讀本的價(jià)值表現(xiàn)為與幼兒生活需要、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望以及審美傾向相吻合。因此，我們通過(guò)閱讀，引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，支持他們大膽嘗試、探索、想象，用圖畫的形式表現(xiàn)自己對(duì)讀本的感受和理解。

（二）讀寫結(jié)合

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖書或生活材料進(jìn)行解讀，獲取有用的信息，將多種經(jīng)驗(yàn)整合，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。如幼兒收集各種超市、鞋服、母嬰店等店家的促銷單，解讀其中的圖片、文字、數(shù)字、符號(hào)等各種信息，幼兒模仿“以圖代文”的形式設(shè)計(jì)好書推薦，表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。教師在交流分享中解讀幼兒設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有效提煉可共享的經(jīng)驗(yàn)或方法。

（三）讀演結(jié)合

基于幼兒的水平，提供支架，鼓勵(lì)支持幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)造，通過(guò)表演進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)角色扮演表達(dá)對(duì)整個(gè)作品整合性的感受，把接收到的各種多感官信息，進(jìn)行整合、加工，再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多感官方式表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中能讓幼兒更深刻地體會(huì)書中內(nèi)容，建立對(duì)故事深層次的認(rèn)識(shí)。通過(guò)讀、演、畫、寫多元形態(tài)呈現(xiàn)，豐富幼兒多元視聽，有效提高閱讀的深度。閱讀是吸納，表達(dá)是傾吐，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，使閱讀走向“悅讀”，真正意義上突破興趣化的表層，走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅.真尋覓 細(xì)品味 巧創(chuàng)編——年級(jí)學(xué)生“高淳童謠”主題閱讀活動(dòng)初探[J].考試，2015（04）.