李妍

[摘 要]智慧教學(xué)運用現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)切入整個教學(xué)過程，使得師生互動反饋更加實時、高效、智能。傳統(tǒng)的以講授聽課為主的教學(xué)模式互動不足，學(xué)生很難長時間集中注意力，教學(xué)效果相對較差。課題組在課程中引入智慧教學(xué)模式，創(chuàng)建了智慧教學(xué)可依托的網(wǎng)絡(luò)在線平臺，構(gòu)建了課前、課上、課下多元互動反饋教學(xué)模式，并提出客觀的教學(xué)評價方法。實踐結(jié)果表明，通過智慧教學(xué)的課程模式與評價，師生互動反饋明顯增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升了，同時互動反饋大數(shù)據(jù)有望實現(xiàn)多方位評價學(xué)生能力的模式。

[關(guān)鍵詞]智慧教學(xué);互動反饋; 教學(xué)模式;教學(xué)評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0097-04

智慧教學(xué)是運用現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)切入整個教學(xué)過程的全新教學(xué)模式，通過對課程的課前、課上、課下教學(xué)活動的整體設(shè)計，改進課堂效果，有助于提升學(xué)生自主思考問題、溝通表達與學(xué)習(xí)的能力，并幫助學(xué)生切實掌握相關(guān)知識領(lǐng)域的知識技能。翻轉(zhuǎn)課堂[1]及同伴討論[2]等教學(xué)方法均依托智慧教學(xué)形式開展。

工程學(xué)科的基礎(chǔ)與專業(yè)課程，糅合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多學(xué)科理論，因此難度較高。以講授聽課為主的教學(xué)形式，不能在短時間內(nèi)與所有學(xué)生互動并全面覆蓋其反饋信息，導(dǎo)致部分學(xué)生很難長時間集中注意力，因而較難保證很好的教學(xué)效果。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)師生互動不暢、教學(xué)相對低效等問題，本文探索了智慧教學(xué)方式在工程學(xué)科課堂中的實施。首先創(chuàng)建了智慧教學(xué)可依托的網(wǎng)絡(luò)在線平臺，用于整個課程中的師生互動反饋，依托在線平臺對課前、課上、課下設(shè)計詳細具體的多元互動反饋教學(xué)模式，并對該智慧教學(xué)模式提出相應(yīng)的評估模式。

一、創(chuàng)建智慧互動反饋網(wǎng)絡(luò)平臺

智慧教學(xué)的效果很大程度上取決于師生互動反饋信息處理的精細程度[3，4]，所以我們在互聯(lián)網(wǎng)上建設(shè)了師生應(yīng)答互動平臺，以實現(xiàn)更加全面精細的師生互動反饋。該平臺是免費共享開放的，在手機移動端和PC端均可使用的應(yīng)答系統(tǒng)技術(shù)。它主要包括課前信息推送，課上互動反饋、簽到，課后作業(yè)答疑，師生與生生交流探討等功能，實現(xiàn)了全面、精細、實時地與學(xué)生進行互動反饋。利用該平臺，我們已建立了材料力學(xué)、海洋工程環(huán)境和結(jié)構(gòu)可靠度等多門課程的智慧教學(xué)模式。

二、依托在線平臺構(gòu)建多元互動反饋教學(xué)模式

在智慧互動反饋平臺支持下，教師對課程的課前、課上、課下的教學(xué)活動進行整體設(shè)計，嘗試建設(shè)師生多元互動反饋形式，提升教與學(xué)的質(zhì)量。利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的黏性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行覆蓋。該平臺為學(xué)生提供了一個開放便捷的學(xué)習(xí)平臺、豐富的課程學(xué)習(xí)資源及自由便捷的師生交流空間。

（一）課前：圖文推送-互動反饋

課前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)題和PPT。根據(jù)多次實踐，我們發(fā)現(xiàn)視頻宜控制在10分鐘之內(nèi)，方便學(xué)生利用零散時間在手機端或PC端完成預(yù)習(xí)。視頻以基本思路方法為宜，幫助學(xué)生理清思路。PPT要相對詳盡，幫助學(xué)生停留查找并答疑解惑。學(xué)生通過觀看視頻完成預(yù)習(xí)題，靈活地以word文檔、拍照等多種形式在平臺上提交，教師可在課前獲得反饋并評估預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課上：精細互動反饋教學(xué)模式

在線平臺的一個重要功能是實現(xiàn)更為精細的互動反饋教學(xué)模式，從而進一步開展翻轉(zhuǎn)課堂或同伴討論。

1.實現(xiàn)“教學(xué)要面對所有學(xué)生”的教學(xué)理念

由于所有學(xué)生都進行在線反饋，教師能夠更為精細地掌握每一位學(xué)生對知識點的理解程度，保證每一位學(xué)生都不游離于課堂之外，改變過去只能由個別學(xué)生回答問題來獲取反饋信息的狀態(tài)（見圖1）。

2.“何時適宜講授？何時同伴討論？何時總結(jié)補救？”

在線平臺為精細地設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。教師可依據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果，實時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。實踐表明，正確率<30%的，適宜詳細講解;正確率>80%的，適宜總結(jié)補救;正確率介于30%-80%，適宜同伴討論和交流反思，再次應(yīng)答（見圖2）。

3.簽到反饋

以往課堂考勤一般采取點名的方法，但這種方法十分耗時且效率低，尤其是課容量大的課程。針對此現(xiàn)狀，在線平臺在上課之初便推送考勤消息，要求學(xué)生限時簽到反饋，平臺會統(tǒng)計已簽到人數(shù)和未簽到人數(shù)（見圖3）。

（三）課后：作業(yè)評價、答疑反饋

通過在線平臺改進作業(yè)的評定標準，鼓勵學(xué)生多想多問，促進互動反饋。師生互動平臺實時統(tǒng)計學(xué)生交作業(yè)情況。工程學(xué)科課程概念多、計算分析難，所以不采用對錯形式的作業(yè)評判標準，而是以是否反饋作業(yè)過程中的問題為標準，促進學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生多想多問。通過這些反饋，教師著重對這些疑問進行講解，真正達到答疑解惑的目的，同時也避免了以前普遍存在的抄襲現(xiàn)象。此外，通過在線平臺和微信進行課后答疑，實現(xiàn)了師生互動反饋（見圖4）。

三、 客觀進行教學(xué)評價

通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行問卷調(diào)查，客觀評價教學(xué)模式[5]。圖5為2015年、2016年、2017年材料力學(xué)、海洋工程環(huán)境等課程的調(diào)查問卷，結(jié)果表明80%以上的學(xué)生認可課堂上采用在線互動平臺的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映與同學(xué)及老師探討的次數(shù)增多，理解問題更為深入。表1為2017年材料力學(xué)課程互動反饋過程的調(diào)查問卷?？傮w上，從學(xué)生角度來看，教學(xué)評價可以讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極地參與教學(xué)互動。在線平臺極大地方便了學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，增強了他們學(xué)習(xí)的熱情，切實改變了課堂上學(xué)生經(jīng)常困倦的狀態(tài)，有助于學(xué)生真正高效掌握、深入理解相關(guān)概念和計算方法。

從教師角度來看，根據(jù)反饋信息，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，從而有針對性地進行強化訓(xùn)練。在課上，教師真正做到了覆蓋所有學(xué)生的反饋狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通過課后作業(yè)評價、答疑反饋，鼓勵學(xué)生真正思考作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不再匆忙抄襲，從而真正解決問題，大大提高了學(xué)生思考問題、主動問問題的積極性。此外，在線平臺使得多元互動反饋教學(xué)模式得以實現(xiàn)，通過平時互動反饋大數(shù)據(jù)有望改善“期末考試一錘定音”的局面，真正實現(xiàn)多方位評價學(xué)生能力與成績的評定方式。

目前該平臺已在2015年、2016年、2017年、2018年的材料力學(xué)、海洋工程環(huán)境、結(jié)構(gòu)可靠度等課程中進行使用，累積使用學(xué)生人數(shù)達600人，所講授班級全部關(guān)注，累積批量作業(yè)反饋超過1500次，累積課堂互動反饋超過10000次。從圖6中可以看出學(xué)生使用在線平臺的數(shù)量越來越大，充分說明在線互動反饋這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的認可。由于在手機上就可使用，學(xué)生越來越習(xí)慣于這種與老師互動的方式。

四、結(jié)語

通過創(chuàng)建智慧互動反饋網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建設(shè)計課前、課上、課下的多元化教學(xué)模式，提出客觀的教學(xué)評價形式，師生互動過程明顯增強，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)生方面，通過課前圖文推送、課上互動反饋、課后作業(yè)答疑以及教學(xué)評價問卷調(diào)查等服務(wù)，學(xué)生對課程的參與度大大提升。學(xué)生通過課前視頻、PPT及預(yù)習(xí)題，能整體把握學(xué)習(xí)思路方法。課前、課上及時發(fā)現(xiàn)并提出問題，提升同伴合作及深入思考解決問題的能力。通過在線考勤，學(xué)生不斷敦促自我，積極地按時上課。

2.教師方面，能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握情況，從而有針對性地進行強化訓(xùn)練。教師課上與學(xué)生進行互動反饋，真正做到了覆蓋所有學(xué)生，并能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通過課后作業(yè)評價、答疑反饋，鼓勵學(xué)生真正思考作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不再匆忙抄襲，從而真正解決問題，大大提高了學(xué)生思考問題、主動問問題的積極性。

3.在線平臺使得多元互動反饋教學(xué)模式得以實現(xiàn)，通過平時互動反饋大數(shù)據(jù)有望改善“期末考試一錘定音”的局面。這充分肯定了在線平臺在輔助教師精細教學(xué)活動、增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、提高團隊協(xié)作解決問題能力方面起到的巨大作用，說明以智慧教育為代表的在線平臺在高校教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育， 2015（2）：118-122+128.

[2] Eric Mazur. Peer Instruction： A Users Manual [M]. NJ： Prentice Hall， 1997

[3] 黃立新.教學(xué)傳播過程中反饋信息的精細處理[J].電化教育研究， 2007（7）：16-20.

[4] 李妍.力學(xué)課程多元互動反饋教學(xué)模式的實施[J].力學(xué)與實踐，2017，39（4）：408-411.

[5] 張萍，涂清云，齊薇，等.基于同伴教學(xué)法的多元化評價模式研究：以大學(xué)物理課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2013（9）： 60-62.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]