林麗丹 李娜

摘要：高職百萬擴招給高職院校帶來發(fā)展機遇的同時也提出了新的挑戰(zhàn)，為了達到更高質量更充分就業(yè)的人才培養(yǎng)目標，高職院校在教學管理制度上創(chuàng)新突破，增加了彈性學制。然而針對生源背景的多元化及生源需求的多樣化，如何創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)精準化教學是高職實施彈性學制中亟待解決的問題。針對該問題，提出了一種線上與線下結合的教學形式，為高職彈性學制的創(chuàng)新實踐提供參考。

關鍵詞： 線上線下結合;精準化教學;高職擴招;彈性學制;教學形式

中圖分類號：TP37 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0130-02

Abstract：Millions of enrollment expansion brings opportunities for higher vocational colleges but also puts forward new challenges， to achieve the goal of higher quality and full employment， higher vocational colleges have made a breakthrough in the teaching management system and increased the flexible educational system. However， because of the diversity of students' backgrounds and demand， how to innovate teaching form and realize accurate teaching is an urgent problem to be solved in the implementation of a flexible educational system in higher vocational education. Because of this problem， this paper puts forward a kind of online and offline teaching form， which can provide a reference for the innovation practice of a flexible learning system in higher vocational education.

Key words：combination of online and offline; precise teaching; enrollment expansion in higher vocational education; flexible educational system; teaching form

1引言

2019年全國“兩會”上，李克強在政府工作報告中明確提出“全國高職院校擴招100萬人”，2019年4月30日，在《高職擴招專項工作實施方案》中明確擴招的生源主要是普通高職畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體[1]。迅速且大規(guī)模的擴招及生源的多元性給高職院校帶來了壓力，完全學分制的教學管理制度已不能保證高職院校培養(yǎng)有質量且高就業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標，高職院校相繼改革，增加了彈性學制[2]。然而彈性學制的實施中面臨諸多問題，如彈性學制的可行性有待提高;課程體系不大，選課資源不足;基礎設施及師資力量不足;教學形式有待創(chuàng)新等[3，4]。本文結合高職院校彈性學制實施中存在的問題及非傳統(tǒng)生源的特點，充分分析線上與線下結合教學的必要性及可行性，創(chuàng)新教學形式，提出了一種線下與線下結合教學的實施方案。

2線上與線下結合教學的必要性及可行性分析

彈性學制是基于彈性學期、彈性學分設置與彈性管理的學分制。彈性學制下學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習年限，充分滿足不同生源類型學生對教育的個性化需求[5]。彈性學制必須借助信息化工具，改進傳統(tǒng)教學組織形式，通過線上與線下相結合的教學形式，才能實現(xiàn)教學時間、空間的靈活多變性，教學資源的多樣性[6，7]。

2.1必要性分析

2.1.1 高職面臨的變革壓力

在迅速且大規(guī)模擴招背景下，高職院校首先面臨的是資源配置不足的壓力，主要體現(xiàn)為：學生宿舍資源緊張，尤其是一些成立比較早的高職院校，還面臨著宿舍環(huán)境、條件改善等問題;實訓資源不足，部分專業(yè)實訓實驗室建設周期長且造價高;校企合作資源短缺等。其次是師資缺口大;行業(yè)技術更新快，師資隊伍專業(yè)技能與行業(yè)技術需求不匹配。此外還有大規(guī)模擴招帶來的就業(yè)壓力。通過線上教學與線下考核的教學方式，可以緩解資源配置不足的壓力。

2.1.1 非傳統(tǒng)生源類型學生的特點

百萬擴招中非傳統(tǒng)生源包括中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，不同背景學生的學習基礎、學習目標、學習能力、學習需求均存在很大差異，為了達到精準化教學的目的，彈性學制中需根據(jù)不同類型學生的特點實行分層次分類教育[8]。然而在高職現(xiàn)有資源配置的前提下，只有通過線上線下結合的教學形式才能有效實現(xiàn)分類分層教育。

2.2可行性分析

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展給在線教育提供了技術支撐，5G網(wǎng)絡的建設及推廣、在線教育平臺趨向成熟穩(wěn)定、教育資源的整合及云端化等均給線上教育提供了可能及保障。新冠疫情期間在“停課不停學”的要求下，培養(yǎng)了學生上網(wǎng)課的習慣，同時在線教育平臺及軟件工具不斷更新迭代，向更滿足教與學的方向發(fā)展。

3彈性學制中線上與線下結合教學的具體實施

結合高職院校面臨的擴招壓力、彈性學制的特點及實施中存在問題、非傳統(tǒng)生源特點等客觀現(xiàn)狀，提出一種在彈性學制中進行線上與線下結合教學的實施方案，該方案主要包括三個階段，分別為：前期準備階段、教學實施階段、線下考核階段。

3.1前期準備

高職大規(guī)模擴招的生源呈現(xiàn)背景多元化及教育需求多樣化的特點，為了實現(xiàn)精準化教學模式，對各個專業(yè)的學生進行分層分類教學，教學實施前從以下幾個方面準備：

1）智能化分類分層

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能專業(yè)的開設，高職院校建設了大數(shù)據(jù)及人工智能平臺，具備了數(shù)據(jù)分析及智能化推薦的條件，充分利用學校的大數(shù)據(jù)及人工智能平臺，通過相應的算法完成學生的智能化分類分層。根據(jù)學生的學習需求及目標主要分兩大類，分別為提高技能就業(yè)類、學歷提升類;每個類別里分三個層次，分別為：初級、中級、高級。結合分類分層類型形成對應的教學班。

首先數(shù)據(jù)采集，除了學生的基本信息外，還要包括學生學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、技能水平、學習目標、學習需求等詳細數(shù)據(jù)，形成清晰完整的學生畫像。其次通過數(shù)據(jù)分析及智能推薦算法完成對學生智能化分類分層推薦。最后結合學生個人意愿確定最終的分類分層結果，進入對應的教學班。

2）課程體系重構及教學資源整合

結合分類分層的教學要求，重構該專業(yè)課程體系，形成與提高技能就業(yè)類初級、提高技能就業(yè)類中級、提高技能就業(yè)類高級、學歷提升類初級、學歷提升類中級、學歷提升類高級匹配的課程體系。同時整合并豐富各個課程體系內(nèi)的教學資源，包括校內(nèi)資源及網(wǎng)絡資源。

3）在線教育平臺及軟件工具的選擇與使用

在線教育平臺及應用于教學的軟件工具越來越多且功能越來越豐富，如高職主流使用的在線教育平臺有超星學習通、智慧樹、職教云、青椒課堂等，軟件工具有釘釘、QQ課堂、微信等。選擇在線教育平臺時需考慮本專業(yè)的學習特點、教學要求、學習資源的豐富性、平臺的穩(wěn)定性等，輔助軟件工具的選擇主要考慮在學生中的使用率及教學的方便性等。

學生注冊登錄在線教育平臺，并學習使用平臺，根據(jù)分類分層情況，加入對應的教學班。

3.2線上教學實施

線上教學實施主要分課前、課中、課后、實訓四個階段。各個階段教師及學生的任務概括如下：

1）課前

課前教師通過教學平臺或者輔助軟件工具完成上課時間通知及學習資源、學習框架、學習內(nèi)容、學習任務等的發(fā)布。學生準備好在線上課的工具，如電腦、手機或者平板等，根據(jù)專業(yè)課需求在對應的硬件設備上進行線上學習。

2）課中

教師以錄播或者直播的方式完成教學任務。實踐需求多的課程，可以選擇翻轉課堂的教學模式上課，利用課堂時間進行問題答疑及討論，提高課堂效率。學生靈活選擇上課時間，通過參加直播或者視頻回放的形式完成學習任務，獲得課程學分。

3）課后

教師完成直播錄屏視頻的發(fā)布，同時設定時間段進行課后集中答疑，為不能參加直播課的學生提供學習資源及答疑時間。

4）實訓

根據(jù)各專業(yè)特點，學生可以通過線上實訓、線下實訓或者企業(yè)實訓等方式完成實訓，獲得實訓課程學分。其中線上實訓需要學校開通云端資源，如大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)課程的實訓項目。

3.3線下考核

考核以線下考核為主，考核內(nèi)容根據(jù)學生的類別層次設置，可以通過筆試、機試、實際操作、答辯等方式完成考核。每學期線下考核的頻次可以根據(jù)各專業(yè)課程需要設定，通過考核把握學生線上學習情況，同時也激勵學生認真完成學習任務。

4結論

技術的變革給教育變革提供了可能，線上與線下結合的教學形式可以有效緩解百萬擴招給高職院校帶來的壓力，實現(xiàn)分類分層、精準化教學的教育目標，滿足不同類型生源接受教育的需求，是未來高職彈性學制中教學形式的一種發(fā)展趨勢。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】