王文靜

摘 ?要：在當(dāng)前教育體制改革的背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程方式難以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，分層教學(xué)法可以有效提高教學(xué)效率，受到了教師群體的廣泛好評。分層教育允許教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)潛能分配教育任務(wù)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。本文分析了分層教學(xué)的特點以及分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的作用，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

隨著新課程改革的實施，教師已開始尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的不同情況提出了更有效的教學(xué)方法。因此，在實際課程中，越來越多的注意力集中在分層教學(xué)上。尤其是在數(shù)學(xué)課程的開展中，由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度相對較高，學(xué)生之間的理解程度也有所不同。因此，教師需要更加關(guān)注學(xué)生對教學(xué)效率的反饋，調(diào)整教學(xué)進度。

一、針對學(xué)生群體分層，進行有效教學(xué)

分層教學(xué)法的應(yīng)用首先需要教師能夠?qū)W(xué)生進行分層，然后根據(jù)他們的實際情況對他們進行相對應(yīng)的層次劃分。但是，隨著學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)水平上的變化，這種分層應(yīng)該是動態(tài)的和可變的。老師可以檢查學(xué)生的的實際學(xué)習(xí)情況，以測試的形式定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以充分了解每個學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況水平。老師可以在數(shù)學(xué)課程中加入課前測試，以在課堂開始時了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并根據(jù)該測試對學(xué)生進行分層。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，再次進行考試，并根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生水平重新劃分層次。因此，分層教學(xué)法應(yīng)該是動態(tài)教學(xué)法，以便更好地利用分層教學(xué)法的優(yōu)勢。

例如，教師在對學(xué)生開展有關(guān)方程的知識時，教師可以對教學(xué)的內(nèi)容進行課堂測試，并根據(jù)課堂測試的結(jié)果進行分級教學(xué)。學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生可以進行方程式的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以幫助他們掌握最簡單的基礎(chǔ)知識。普通學(xué)生可以對于方程題目進行簡單的聯(lián)系。對于高年級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識，將方程式應(yīng)用到日常生活中以及解決現(xiàn)實生活中的問題。而且需要讓學(xué)生能夠進行應(yīng)用題的創(chuàng)作。這種分層教育通過不給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)施加過度壓力，引導(dǎo)學(xué)生進行參與，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、進行分層教學(xué)輔導(dǎo)，彌補教學(xué)差距

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此每個人的學(xué)習(xí)進度都不同，所以教師無法籠統(tǒng)概括教育目標的設(shè)置，但是教師需要遵循對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行符合其自身能力水平的指導(dǎo)。這就要求教師需要在課余時間有效利用時間為不同層次的學(xué)生提供有針對性的教師指導(dǎo)，使學(xué)生可以真正從所學(xué)內(nèi)容中掌握知識。同時，在課堂上提問時，教師對于不同的學(xué)生需要提出不同的問題，能夠有效提高學(xué)生的素質(zhì)，因此在課堂上，教師也可以使用提問方法來輔助分層教育的實施。在課堂上對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以使用較簡單的問題，讓學(xué)生能夠順利地回答出教師的問題，從而提高自己的成就感。這樣可以有效激發(fā)課堂氣氛，提高教育效率。

例如，教師在對學(xué)生開展有關(guān)幾何方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在本課程中，教師可以向各種學(xué)生提問。對于普通學(xué)生，可以讓他們繪制生活中的相關(guān)幾何圖形，也可以要求頂尖的學(xué)生擴展知識內(nèi)容。進這樣教師可以對學(xué)生的邏輯思維能力進行鍛煉與提升，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課程與生活之間的聯(lián)系。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師可以教授課本的基礎(chǔ)知識，也可以鼓勵他們與優(yōu)秀學(xué)生交流，并探索其他學(xué)生的不同思維方式。這將有助于彌補不同層次的學(xué)生之間的鴻溝，有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過多種教學(xué)方式改善他們的學(xué)習(xí)狀況，從而鞏固每個人的基礎(chǔ)，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邊界并改善教學(xué)方法。實現(xiàn)現(xiàn)階段下數(shù)學(xué)課程的有效開展。

三、建立學(xué)生互助機制，實現(xiàn)共同進步

初中階段下的分層教育不僅可以幫助教師更準確地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，而且還可以幫助不同層次的學(xué)生互相幫助，相互配合，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在分級教育機制的情況下，有必要建立相應(yīng)的不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)互補機制作為初中數(shù)學(xué)課程開展的標準。這種相互學(xué)習(xí)可使學(xué)生在一定程度上整合他們的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生擁有一個可以隨時隨地解決自身困惑的環(huán)境，并幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間和效率，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在一定程度上，更多地專注于教學(xué)知識和提高溝通技巧，以及相應(yīng)的團隊合作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)提高的一部分。

例如，教師在對學(xué)生開展有關(guān)三角形方面的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠了解基本的圖形知識，例如直角三角形和等邊三角形，但可能不完全掌握三角函數(shù)及其應(yīng)用的計算問題。此時，每個級別的學(xué)生都可以發(fā)起相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)討論，了解三角形的含義和應(yīng)用，并通過在“三角函數(shù)表”中提問和回答各種問題來鼓勵學(xué)生進行課后討論。這種氣氛最終實現(xiàn)了學(xué)生之間的互動和交流，使數(shù)學(xué)課程形成良好的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的真正目的，更好地探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，養(yǎng)成獨立數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并為數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，分層教育允許教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)潛能分配教育任務(wù)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。

參考文獻：

[1]關(guān)乾相.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：91.

[2]魏玉娟.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（8）：20.