張朝光

摘 ?要：在我國各個階段的教學(xué)中，語文學(xué)科都占據(jù)著及其重要的地位。深化語文教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。因此在高職一年級語文學(xué)科教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)新對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化底蘊。鑒于此，本文就將探究在高職一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職語文;閱讀能力;創(chuàng)新培養(yǎng)

語文是我國漢語言文化、文字和文學(xué)的統(tǒng)稱，是我國基礎(chǔ)教育中的重要科目之一。學(xué)好語文，對學(xué)生的發(fā)展成長有著重大意義，對于發(fā)揚傳承中華文化非常重要。而教師要想讓高職學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識，要想快速提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，教師就要創(chuàng)新高職語文教學(xué)手段，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生擁有良好的自主閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣。這樣才能夠推動語文教育事業(yè)的發(fā)展，促使高職語文學(xué)科教學(xué)更加高效。

一、善用問題清單引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)在高職教師開展一年級語文教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要鍛煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為課堂教學(xué)時間是有限的，若是學(xué)生不會自主閱讀，僅僅只依靠暫短的語文課堂教學(xué)時間進行閱讀，那么學(xué)生的閱讀量就會非常低，達不到增廣見聞的目的。同時，將寶貴的課上時間全部投入到閱讀中，還會影響語文正常教學(xué)，會降低語文教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。故而教師為了讓學(xué)生可以將課后時間利用起來，為了讓學(xué)生在自主閱讀時也能接受到教師的指導(dǎo)，運用正確的閱讀方法和技巧開展課外閱讀，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱以及對知識的掌握程度，設(shè)計出對應(yīng)的問題清單，讓學(xué)生在進行閱讀時可以帶著問題去思考探究。

教師設(shè)置的問題要由簡到難，由淺入深，要構(gòu)成體系，要能夠?qū)⑽恼碌闹R點串聯(lián)起來。只有這樣，學(xué)生才能一步步理解文章的思想主旨和情感價值，才能分辨出文章所用的寫作技巧和布局方法。當(dāng)學(xué)生依照教師為他們設(shè)立的具有針對性的問題清單開展自主閱讀后，教師在課堂上就可以為學(xué)生解惑，幫助學(xué)生深入理解閱讀文章的內(nèi)容。

二、巧設(shè)閱讀活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高職一年級的學(xué)生大多都已經(jīng)成年，不過這并不代表著學(xué)生就完全成熟懂事了。在剛剛成年的階段中，不少學(xué)生的思維還未完全轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)和生活中很容易情緒化，學(xué)習(xí)同樣也會受到興趣愛好的影響。所以教師要想鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就可以多開展一些富有趣味性的閱讀活動。比如教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，進行角色扮演。即可以將課文當(dāng)做舞臺劇本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色來編排一出舞臺劇。

以高職一年級語文課文《林黛玉進賈府》為例。這篇課文出自小說《紅樓夢》（第三回），講述了主角之一的林黛玉初次進入賈府的故事。教師讓學(xué)生先粗略的閱讀這篇課文，然后再讓學(xué)生自主選擇將要扮演的人物，最后再分工合作演繹。這樣一來，學(xué)生對這篇課文所講述的具體故事就具有很深的印象，也能在演繹中揣摩文章人物的情感變化過程，可以對文本進行深度解讀。這能夠促使語文教學(xué)和閱讀變得豐富有趣，對于提升學(xué)生的閱讀能力非常重要。

三、結(jié)合寫作對學(xué)生的閱讀能力進行強化

閱讀和寫作相互聯(lián)系，相互促進。教師要提升學(xué)生閱讀能力，就可以將寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，以讀促寫，以寫促讀。這種方式是鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，能夠有效強化學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠促進學(xué)生其他語文能力的提升。所以教師不能將閱讀與寫作教學(xué)分開，而是要積極推進閱讀寫作一體化教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生合理推測事情的后續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，因為這篇課文本出自于完本的《紅樓夢》，若是學(xué)生對紅樓夢有所了解，這種方式的效果就不太明顯。所以教師可以學(xué)會適當(dāng)變形，在某一個情節(jié)中提出假設(shè)性問題，然后讓學(xué)生合理續(xù)寫故事，改編故事。又比如教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)了曹禺先生的經(jīng)典代表作《雷雨》（節(jié)選）這一篇課文時，可以讓學(xué)生寫讀后感，加深學(xué)生的閱讀體驗和感悟。

四、善于構(gòu)建情境深化學(xué)生閱讀理解

最后高職教師還要結(jié)合語文特性，如比較抽象化，情感表達較為含蓄，隱藏內(nèi)容比較豐富等，來為學(xué)生構(gòu)建真實立體的閱讀學(xué)習(xí)情境，這樣一來，就能夠進一步深化學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生能夠徹底掌握課文相關(guān)知識點。這對于鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力有著積極的推動作用，還能夠促進學(xué)生語文就綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，要在高職一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以設(shè)置一些循序漸進、具有針對性和目的性的問題清單來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還可以多開展多樣化的閱讀活動，增強閱讀的趣味性，促使學(xué)生對閱讀充滿興趣;教師要在學(xué)生閱讀文章時為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的閱讀情境，最后再利用寫作教學(xué)來強化學(xué)生的閱讀能力。如此一來，學(xué)生閱讀能力就能顯著提升，也能形成良好的閱讀習(xí)慣促進語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

參考文獻

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