摘要：教師專業(yè)的梯度發(fā)展離不開黨和政府的外部政策支持，但更主要的還在于教師自身努力。這是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和提升學(xué)校競爭實(shí)力的需要，是擴(kuò)大地區(qū)教育聲譽(yù)和增強(qiáng)我國教育國際影響力的需要。中小學(xué)教師可以通過自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定、日常教育教學(xué)的反思、試題的命制、試卷的講評(píng)、學(xué)校年級(jí)備課組集體備課、學(xué)校學(xué)科組集體教學(xué)研討、校級(jí)以上的各級(jí)教研活動(dòng)的參與、教育課題的研究、教育論文的寫作與投稿發(fā)表、突破各種困境等十個(gè)途徑逐步實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的梯度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師? 專業(yè)梯度? 自我發(fā)展

從專業(yè)的內(nèi)容看，我們可以將教師的專業(yè)劃分為教育、教學(xué)、教研三個(gè)方面。這三個(gè)方面既相互區(qū)別又相互促進(jìn)。教育是首要工作，教學(xué)是中心工作，教研是助推工作。同時(shí)，教育工作做好了，能夠促進(jìn)教學(xué)成績的提高，教育和教學(xué)的實(shí)踐，是教研的第一素材，反過來，教研搞好了，又能促進(jìn)教育效果和教學(xué)成績的提高。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是在教育、教學(xué)、教研三個(gè)方面的提升。教師這三個(gè)方面發(fā)展高低的結(jié)果，又表現(xiàn)在三個(gè)方面：職稱層級(jí)的晉級(jí)、榮譽(yù)級(jí)別的攀升、自身教育思想的提升。筆者把“職稱層級(jí)的晉級(jí)”和“榮譽(yù)級(jí)別的攀升”叫做“梯級(jí)發(fā)展”;“梯級(jí)發(fā)展”加上“教育思想的提升”叫做“梯度發(fā)展”[1]。

一、教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)梯度自我發(fā)展的必要性

1.教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要

對(duì)中小學(xué)教師而言，職稱的晉升直接關(guān)系到一個(gè)教師的經(jīng)濟(jì)收入。那么，要從一級(jí)教師晉升為副高級(jí)教師再晉升為正高級(jí)教師，課題和論文是占了較大分?jǐn)?shù)的，這可以從全國各省市關(guān)于中小學(xué)教師職稱評(píng)定的若干文件中得到證明。

2.提升學(xué)校競爭實(shí)力的需要

名師和名校，二者相輔相成、相互促進(jìn)。在基礎(chǔ)教育階段，目前全國各地的普通高中在招生宣傳中或在學(xué)校的網(wǎng)頁中都無一例外地列舉了本校的師資情況。名師，包括社會(huì)榮譽(yù)、職稱層級(jí)、教研成果等?？梢?，教師專業(yè)的梯度發(fā)展對(duì)學(xué)校而言是一種無形的資產(chǎn)，是教師專業(yè)梯度發(fā)展對(duì)提升學(xué)校競爭力的積極作用。

3.擴(kuò)大地區(qū)教育聲譽(yù)的需要

在我國的基礎(chǔ)教育界，有這樣一個(gè)說法：“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通，南通教育看二李（李吉林老師、李庾南老師）”[2]。這個(gè)說法可能稍有片面，但足以見得教師專業(yè)梯度發(fā)展（包括名教師）對(duì)一個(gè)地區(qū)教育知名度的積極作用。筆者親自到南通聆聽過“二李”的常規(guī)課和南通市教育局關(guān)于“二李”事跡的介紹，真心敬佩南通的“二李”老師，也真心佩服南通市教育局的遠(yuǎn)見卓識(shí)。一批又一批的外地教師去南通市學(xué)習(xí)取經(jīng)，不僅提升了南通市教育的知名度，也在一定程度上促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.增強(qiáng)我國國際影響力的需要

大家可能都知道“龍永圖三問”。其首問就是：“什么時(shí)候全球的精英們都把自己孩子送到中國留學(xué)，而不是像今天這樣，我們國家的精英都想方設(shè)法把他們的孩子送到美國、歐洲去留學(xué)？”[3]可見，教育對(duì)于一個(gè)國家國際影響力是非常重要的。

二、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)梯度自我發(fā)展的途徑

教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的外顯形式是有梯度的，那么，我們廣大中小學(xué)教師如何才能更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的梯度發(fā)展呢？

1.在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

任何人都有自己的理想，抑或?qū)I(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生投身于教育這個(gè)行業(yè)，首先是自己生存的一種專業(yè)選擇，但也要有自身的專業(yè)發(fā)展追求。要更好地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展追求，擬定自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃并按照計(jì)劃一步一個(gè)腳印地去奮斗，進(jìn)而達(dá)到自己的目標(biāo)，自身的人生價(jià)值就會(huì)更大。

2.在讀書與思考中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

讀書是社會(huì)個(gè)體和群體進(jìn)步的一種基本方法。同理，教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的梯度發(fā)展，必須讀書，尤其要閱讀教育教學(xué)理論和教育實(shí)踐記敘方面的雜志和書籍。

日積月累，讀的專業(yè)雜志和書籍多了，專業(yè)技能和教育思想也就不知不覺得到了發(fā)展?！昂穹e”才能“薄發(fā)”就是這個(gè)道理。但無論是對(duì)教育敘事或教育理論文章的閱讀，都必須用心去體味，用腦去思考，這是通過讀書實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)梯度發(fā)展的關(guān)鍵。

3.在年級(jí)集體備課中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

時(shí)下，學(xué)校的管理主要是以年級(jí)組為單位進(jìn)行的，同一年級(jí)老師在辦公室的座位安排通常都是讓同一學(xué)科組的老師盡量坐在前后左右的相鄰位置，這主要是為了方便同一學(xué)科的老師進(jìn)行教學(xué)上的相互交流和討論。同時(shí)，學(xué)校一般會(huì)要求一個(gè)固定的時(shí)間為年級(jí)同一學(xué)科組的老師進(jìn)行集體備課，并要有集體備課記錄以供檢查。

在集體備課中，每一個(gè)老師都可能會(huì)有自己的獨(dú)特見解，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也就在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的梯度自我發(fā)展。這就是蕭伯納所說的“假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想”[4]的道理。

4.在校本培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

校本培訓(xùn)的形式一般有新教師入職培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)幫扶、公開課的聽課與評(píng)課、班主任工作培訓(xùn)、請(qǐng)外面的專家到校專題講座、組團(tuán)到外面參觀研修、期中期末的考試質(zhì)量分析、教育教學(xué)教研工作總結(jié)、教育教學(xué)反思，等等，這對(duì)教師專業(yè)成長有一定的促進(jìn)作用。但是，目前我國的校本培訓(xùn)存在重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重布置輕檢查等主要問題。其實(shí)，如果我們把目前每學(xué)期的各種工作總結(jié)和教學(xué)反思這一普遍的做法，改為要求每個(gè)教師寫一篇教育教學(xué)論文，并由有資質(zhì)的老師或外聘專家對(duì)這些論文進(jìn)行評(píng)比、分出等級(jí)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行投稿，爭取在正規(guī)期刊上發(fā)表，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的梯度發(fā)展會(huì)有更大的推動(dòng)作用。

5.在各級(jí)教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

我國中小學(xué)目前的教研活動(dòng)很多，諸如專家的專題講座、教育教學(xué)沙龍論壇、教學(xué)技能大賽，等等。這些教研活動(dòng)都可以在不同程度上促進(jìn)教師專業(yè)的梯度發(fā)展，其中，縣區(qū)、地市、省區(qū)、全國等的四級(jí)教學(xué)或班主任技能大賽（有的時(shí)候又叫“公開課”），對(duì)促進(jìn)教師尤其是中青年教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是，目前我國的這些技能大賽存在團(tuán)隊(duì)痕跡過重、輕個(gè)人風(fēng)格;重大賽技術(shù)、輕理論提煉等問題[5]。

這就需要我們的參賽教師，既要虛心向自己學(xué)?？平M團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，更要有自己鮮明獨(dú)特風(fēng)格的展示，還要能把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及實(shí)施環(huán)節(jié)的得失進(jìn)行理性反思，提煉成有價(jià)值的論文，供更多的同行參考和借鑒。這也需要我們的觀課教師，用“腦”去觀課，變觀課為思課，并把自己的所思所想形成文字，加入理性分析思考。這樣，不僅學(xué)到了別人的教學(xué)教育技巧技能，更是提升了自身的專業(yè)梯度。

6.在教育課題研究中現(xiàn)實(shí)自身專業(yè)梯度發(fā)展

做課題研究的過程中，在課題研究的前期要去寫選題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，要填寫課題申報(bào)書，制定研究計(jì)劃和實(shí)施步驟等，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出解決問題的措施。課題的中期檢查能夠?qū)φn題主持者和參與者起到督促作用。課題的結(jié)題資料整理以及結(jié)題答辯等，無論是對(duì)課題主持人還是參與者，在其專業(yè)梯度發(fā)展上都有很大的促進(jìn)作用。

7.在論文寫作發(fā)表中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

教師每天的教育教學(xué)活動(dòng)就是最好的研究作素材。把自己每天的教育教學(xué)以及反思寫成論文，這個(gè)過程就是把自己教育教學(xué)教研的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。再把自己的理性認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化成論文，并積極投稿發(fā)表，就可以使自己的理性認(rèn)識(shí)供更多的同行參考，自身的社會(huì)價(jià)值就得到了更大的實(shí)現(xiàn)。

目前，我國大中小學(xué)的教師在寫論文時(shí)往往引用的是蘇霍姆林斯基、美國杜威等的教育名句作為“論據(jù)”，就算有引用我國教育家的名句作為“論據(jù)”的，往往只是孔子等古代教育家的話，引用現(xiàn)代教育家的名句作為“論據(jù)”的很少。這也從一個(gè)側(cè)面反映出我國教育在國際上影響力不大的一個(gè)重要原因，就是我國缺少現(xiàn)代教育家尤其是缺少現(xiàn)代教育思想。

8.在命制試題和講評(píng)試卷中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

當(dāng)教師，就一定會(huì)有命制試題的任務(wù)。試題的命制過程，不僅是對(duì)教學(xué)考點(diǎn)的思考，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的思考，只有把自己的獨(dú)立思考融入試題中，命制的試題才有針對(duì)性。這樣，就在自己專業(yè)的梯度發(fā)展上有了提高。考試結(jié)束，必然是閱卷。在閱卷的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)的不足，這種反思，就提升了專業(yè)梯度。閱卷結(jié)束后，回到自己的課堂，必然就是試卷的講評(píng)。在試卷的講評(píng)中，不得不對(duì)試題進(jìn)行評(píng)析，不得不對(duì)學(xué)生的考試答案卷面進(jìn)行分析，并指出學(xué)生的改進(jìn)策略。這本身就在促進(jìn)了教師自身專業(yè)的梯度發(fā)展。

如果能夠把自己命題時(shí)的思考、閱卷時(shí)的思考、對(duì)學(xué)生答卷情況的思考、講評(píng)中的思考，整理成理性思考文章，并加以哲學(xué)層面的提升，形成自己的教育主張，這也是自己專業(yè)發(fā)展的梯度提升。

9.在學(xué)期總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

在我國目前的學(xué)校管理中，一般都要求老師們每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)上交教學(xué)和教育方面的總結(jié)，不同學(xué)校要求上交的總結(jié)的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)各有不同，但都存在一些共性不足，一是總結(jié)思考的深度不夠，二是上交以后只統(tǒng)計(jì)總結(jié)的篇目數(shù)據(jù)，沒有專門進(jìn)行內(nèi)容的具體檢查，于是就導(dǎo)致教育教學(xué)總結(jié)流于形式，對(duì)老師專業(yè)的梯度發(fā)展沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至成了老師們的負(fù)擔(dān)，引起老師們的不滿。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)總結(jié)，改變?yōu)檎撐男问降姆此夹钥偨Y(jié)，數(shù)量只要求一篇（多一兩篇的不要反對(duì)，應(yīng)該鼓勵(lì)），但必須要有理論和事實(shí)的融合分析，更要上升到哲學(xué)層面的思考。然后組織學(xué)術(shù)水平高的教師或聘請(qǐng)外面的專家對(duì)老師的教育教學(xué)總結(jié)進(jìn)行檢查和評(píng)比，按等級(jí)發(fā)給獎(jiǎng)狀或一定的獎(jiǎng)金。在經(jīng)過專家們的點(diǎn)評(píng)后，要求老師們反復(fù)修改，鼓勵(lì)老師們大膽投稿，爭取發(fā)表，激勵(lì)老師們做一個(gè)思考型、學(xué)者型的教師。慢慢的，老師們就有了自己的教育觀點(diǎn)或教育主張乃至教育思想，也就在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)的梯度發(fā)展。

10.在突破各種困境中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)梯度發(fā)展

目前，我國中小學(xué)教師專業(yè)的梯度發(fā)展存在著很多困境。其中，最為突出的是“領(lǐng)導(dǎo)占先與教師靠后之間的矛盾困境;名額限制與學(xué)校實(shí)際之間的矛盾困境;拔尖人才與發(fā)展平臺(tái)之間的矛盾困境;真知灼見與發(fā)表困難之間的矛盾困境;教育自主與應(yīng)試鉗制之間的矛盾困境;條件夠格與評(píng)聘結(jié)合之間的矛盾困境”[6]。

在這里，作為學(xué)校管理者應(yīng)該明白的一點(diǎn)是：社會(huì)榮譽(yù)對(duì)教師專業(yè)梯度發(fā)展的困境問題不是依靠教師本人可以解決的，有些問題應(yīng)該是學(xué)校管理者來幫助教師解決，因?yàn)檎母鞣N榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，往往名額是有限的。那么，為了促進(jìn)更多的教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的梯度發(fā)展，筆者認(rèn)為：同一個(gè)級(jí)別的政府性榮譽(yù)，一個(gè)教職員工只能享受一次;應(yīng)該促進(jìn)同一個(gè)教職員工往更高級(jí)別的政府性榮譽(yù)提升，而不是多次循環(huán)。

中小學(xué)教師專業(yè)的梯度發(fā)展過程，必然是一個(gè)對(duì)教育規(guī)律把握的深度和廣度逐漸提升的過程，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，盡管外部條件非常重要，但內(nèi)因還是主要的因素。一步一步腳印地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的梯度發(fā)展，是我們廣大中小學(xué)教師應(yīng)該具有的情懷。機(jī)遇絕大多數(shù)情況下都是偏愛有準(zhǔn)備的人，所以，廣大中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的梯度發(fā)展，自己的努力是最重要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳吉君.專業(yè)成長與思想提煉[J].思想政治課教學(xué)，2016（04）.

[2] 詹皖.張謇校訓(xùn)校歌對(duì)南通當(dāng)代教育的影響及其傳承研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）.

[3] 龍永圖.教育與中國的軟實(shí)力[J].當(dāng)代教育家，2016（04）.

[4] 江林梅.關(guān)于工作室教師成長途徑的幾點(diǎn)想法，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1499f10370102yedj.html.

[5] 陳吉君.公開課的十大通病[J].基礎(chǔ)教育參考，2005（11）.

[6] 陳吉君.中小學(xué)教師專業(yè)梯度發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及其突破[J].教學(xué)與管理，2016（10）.

【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】