馬坤

摘要：本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方法，從教師和學(xué)生兩方面對(duì)目前大學(xué)英語教師寫作課狀況進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫作未在實(shí)際的教與學(xué)中得到重視，大學(xué)英語教師寫作教學(xué)知識(shí)不足，提升要求迫切，學(xué)生科學(xué)使用AES及教師輔導(dǎo)與AES的合理結(jié)合仍需長時(shí)間的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：寫作教師 自我發(fā)展 AES

一、引言

隨著高校教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及手段和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有了大量的嘗試，也取得了一定的成效。在此過程中，教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教師缺乏敬業(yè)精神、教學(xué)方式方法陳舊、知識(shí)更新遲緩等問題直接影響到改革的深化和成果的擴(kuò)大，沒有高素質(zhì)高水平的語言教師，大學(xué)英語改革的一切皆為空談。因此，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展成為大學(xué)英語改革成功的關(guān)鍵之一。

二、文獻(xiàn)綜述

上世紀(jì)80年代，外語教師教育與發(fā)展研究在國際上形成規(guī)模，90年代開始引起我國教育者的關(guān)注，研究涵蓋了教師教育理論、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師反思等諸多領(lǐng)域，對(duì)大學(xué)英語教師發(fā)展的研究和認(rèn)識(shí)在不斷拓寬。

夏紀(jì)梅對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念、知識(shí)、科研現(xiàn)狀和進(jìn)修狀況進(jìn)行了調(diào)查匯總。周燕則運(yùn)用問卷、訪談、觀察等多種方法對(duì)高校英語教師發(fā)展的模式和需求進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，對(duì)外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要重新認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)“非語言學(xué)”因素的認(rèn)識(shí)；同時(shí)應(yīng)該建立一個(gè)促進(jìn)高校教師發(fā)展的機(jī)制，充分利用有限資源滿足教師的不同需求。2012年，夏紀(jì)梅更一針見血地指出新時(shí)代我國大學(xué)英語教師發(fā)展的難點(diǎn)在于學(xué)科身份不明、職業(yè)倦怠、心理迷茫；發(fā)展的瓶頸所在則是該群體缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)能力。

研究者們從通識(shí)教育的視角出發(fā)探討了大學(xué)英語師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程地位等問題。馮新華以教師的通識(shí)教育信念為切入點(diǎn)，研究其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的影響。文中指出要改變大學(xué)英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。何曉松認(rèn)為通識(shí)教育下英語教師要堅(jiān)持以理解為核心的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使其成為自主學(xué)習(xí)的主體。

以上研究大都從宏觀角度出發(fā)，著眼于整體，而從微觀角度出發(fā)，詳盡研究大學(xué)英語教師某一方面的發(fā)展與需求的少之又少。英語寫作，作為二語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的難點(diǎn)，也是二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)的一大熱點(diǎn)。然而，對(duì)英語寫作教師的研究多集中于教師反饋方面，在個(gè)人發(fā)展方面，包括通識(shí)教育理念、寫作知識(shí)、傳授效果等方面的研究極為匱乏，對(duì)寫作教師的自我反思與提升關(guān)注不足?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，特別是英語作文智能評(píng)改系統(tǒng)（AES）的應(yīng)用，對(duì)寫作的教與學(xué)提出了更高的要求，而教師也面臨更大的挑戰(zhàn)。AES被譽(yù)為英語寫作教學(xué)智能導(dǎo)師系統(tǒng)，它可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的作文給出實(shí)時(shí)評(píng)分和診斷性反饋，激發(fā)學(xué)生修改作文興趣，不斷提高寫作能力；同時(shí)能使教師的批改工作量減輕，將精力和時(shí)間用于教學(xué)組織和科研方面。但是AES也存在許多問題，例如：無法判斷內(nèi)容錯(cuò)誤；無法提供正確示例；邏輯和篇章結(jié)構(gòu)功能不強(qiáng)；接近人工批改但結(jié)果卻不能完全一致。因此，寫作教師目前對(duì)于AES的定位及如何將其使用到教學(xué)中認(rèn)識(shí)不清。如何以AES為輔助，有效提高學(xué)生的英語寫作水平和綜合素質(zhì)，是大學(xué)英語教師面臨的一大難題，也是研究的一大重點(diǎn)。

鑒于此，本研究通過調(diào)查問卷、深度訪談、課堂觀察等多種方法，對(duì)大學(xué)英語寫作課師生進(jìn)行調(diào)查。一方面掌握大學(xué)英語教師現(xiàn)有的英文寫作知識(shí)、對(duì)AES的接受和使用狀況。另一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，考察教師認(rèn)識(shí)和行為的一致性問題及AES輔助教學(xué)的效果問題。

三、研究問題

1.大學(xué)英語教師的英文寫作知識(shí)現(xiàn)狀如何？他們用何種方法將此類知識(shí)傳授給學(xué)生？

2.教師課堂上對(duì)寫作知識(shí)的傳授是否滿足學(xué)生的需求，解決寫作中遇到的困難？

3.大學(xué)英語教師對(duì)AES的使用現(xiàn)狀如何？AES輔助教學(xué)的效果如何？AES的使用是否更有助于實(shí)現(xiàn)英語寫作的教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)？

四、研究對(duì)象和方法

本研究于2015年春季學(xué)期對(duì)山東大學(xué)（威海）30名大學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷30份。

調(diào)查問卷分為四部分：第一部分為個(gè)人信息采集，包括姓名、學(xué)歷、教齡等內(nèi)容；第二部分為英文寫作知識(shí)，包括寫作專著閱讀、寫作培訓(xùn)、寫作知識(shí)框架和專有名詞認(rèn)知等內(nèi)容；第三部分為英文寫作課教學(xué)方法，包括寫作教學(xué)課上所用時(shí)間，作業(yè)布置和批改情況及AES的使用現(xiàn)狀等內(nèi)容：第四部分為開放式問答，包括教師在大學(xué)英語寫作方向發(fā)展的要求和自我規(guī)劃等內(nèi)容。

調(diào)查問卷分析完畢后，從被調(diào)查教師所教班級(jí)中選取兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察和訪談，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作課的訴求，以期更好地回答問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題。

五、研究結(jié)果與討論

1.個(gè)人信息

參加問卷調(diào)查的30名大學(xué)英語教師中，教授5名，占比17%（學(xué)歷：碩士；教齡：30年以上）；副教授7名，占比23%（學(xué)歷：碩士；教齡：20年以上）；講師18名，占比60%（學(xué)歷：碩士12名，博士6名；教齡：9-13年）。

2.英文寫作知識(shí)

對(duì)寫作書籍閱讀狀況的調(diào)查中，閱讀2-3本的教師為20人，占比67%（副教授3人，講師17人）；閱讀4-5本的教師為9人，占比30%（均為副教授以上職稱）；閱讀6本以上的僅1人，占比3%（講師，博士）。對(duì)參加寫作培訓(xùn)的次數(shù)的調(diào)查中，參加過1次的為8人，占比27%（均為講師）；參加2次的為15人，占比50%（教授2人，副教授3人，講師10人）；參加3次及以上的為7人，占比23%（均為副教授以上職稱）。

以上數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語教師在寫作方面的閱讀和培訓(xùn)不是很多，而且與職稱有很大的關(guān)聯(lián)，老教師教齡較長，教學(xué)經(jīng)歷豐富，因此在這兩個(gè)方面占有明顯優(yōu)勢。但第四部分開放式問題的答案中，許多年輕教師提及他們更多的是通過閱讀文章和參加學(xué)術(shù)會(huì)議增長寫作方面的知識(shí)，這兩種方式提供了更多具體而前沿的教學(xué)方法和研究方法。部分教師指出有關(guān)寫作教學(xué)的書籍大都千篇一律，所以閱讀的書籍偏于理論方面，培訓(xùn)中參加最多的是學(xué)術(shù)論文寫作方面。

在對(duì)寫作知識(shí)教授框架的調(diào)查中，70%的人選擇較清晰，20%選擇清晰，僅10%選擇不是很清晰。但是在后面的寫作專有名詞和學(xué)術(shù)英語詞匯的判斷中，答對(duì)率僅為30%。這種看似矛盾的結(jié)果說明，大部分教師雖然閱讀過有關(guān)寫作教學(xué)方面的書籍，也參加過學(xué)術(shù)論文寫作的培訓(xùn)，但是對(duì)于其中包含的專有英文詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯的具體范疇掌握得并不理想。

3.英文寫作課教學(xué)

90%以上的教師選擇寫作知識(shí)教授時(shí)間比例為10%/每單元，布置作文2-3篇/每學(xué)期。28位教師（占比93%）選擇使用AES批改作文，僅2位（占比7%）選擇人工修改作文。所有的教師選擇根據(jù)課文及課件內(nèi)容教授英文寫作知識(shí)。

這部分調(diào)查中，教師趨同的答案說明大學(xué)英語課程遵循相同的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，由于課程壓縮，寫作在教學(xué)中占用時(shí)間并不多。AES的使用減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，但并未因此增加教師在寫作方面的指導(dǎo)時(shí)間。教師對(duì)寫作方法和技巧的指導(dǎo)仍然以教授的課文為依托，并未從整個(gè)寫作知識(shí)框架出發(fā)，注意知識(shí)的系統(tǒng)性和銜接性。

這一點(diǎn)從課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談中得到了證實(shí)，根據(jù)單元結(jié)構(gòu)，教師一般在最后重點(diǎn)講解一個(gè)寫作技巧，雖然這種教授以課文中具體出現(xiàn)和使用的寫作方法為例，生動(dòng)鮮活容易理解和接受，但是缺乏系統(tǒng)性是其致命弱點(diǎn)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了某個(gè)寫作知識(shí)，對(duì)于整個(gè)寫作知識(shí)框架卻不甚了解。

4.問答及訪談

問卷調(diào)查的開放問答部分，雖寫作的重要性得到認(rèn)可，但僅有兩位青年教師表示會(huì)將寫作作為研究方向。6位教師指出大學(xué)英語教學(xué)中目前強(qiáng)調(diào)的是聽說和自主學(xué)習(xí)能力，寫作能力的提高耗時(shí)耗力且沒有開設(shè)專門的寫作課程，在有限的課時(shí)內(nèi)，他們不會(huì)安排過多的時(shí)間加強(qiáng)寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而更多的是希望學(xué)生能夠通過合理使用AES在課下進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。10位教師坦言教授寫作知識(shí)比較枯燥，希望能就寫作教學(xué)知識(shí)和方法方面得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。

訪談中，學(xué)生同樣認(rèn)為寫作很重要，但同時(shí)坦言平時(shí)并未在寫作方面花費(fèi)太多時(shí)間和精力，究其原因，最多的回答是“覺得無話可寫，有話卻不知如何寫”，“課堂的寫作和考試聯(lián)系不大，沒興趣”。很多學(xué)生指出AES對(duì)他們寫作的幫助不大，希望老師能夠就四、六級(jí)寫作題型在結(jié)構(gòu)和用詞等方面有專門的指導(dǎo)。

六、結(jié)論與不足

大學(xué)英語教師在寫作教授中興趣不高，普遍存在困難和困惑，希望就英文寫作知識(shí)和理論方面得到更多的培訓(xùn)。寫作技巧大部分是依托課本教授給學(xué)生，不能滿足其要求和求知欲。AES的使用減輕了作文批改工作量，但對(duì)寫作能力提高的作用并未得到師生的普遍認(rèn)可，還有待進(jìn)一步論證，學(xué)生的科學(xué)使用和教師指導(dǎo)的合理結(jié)合將是AES在教學(xué)上探索的重點(diǎn)。

本研究存在諸多不足，如調(diào)查樣本偏少，問卷中英文寫作知識(shí)調(diào)查的科學(xué)性和全面性有待提高，這些都為今后的研究提供了契機(jī)。