吳維煊

什么是課題？這是課題研究中的本源問題。調(diào)查顯示，有相當一部分教師不知道什么是課題，很多主持或參與過課題研究的教師，并不清楚課題是什么。課題就是所要解決的問題，而且該問題一定是來自于教學實踐或理論研究過程中不太好解決、需要個人長時間努力探索或運用團隊的智慧探索解決方法的難題。也就是說，只有“問題”中的“難題”才能成為“課題”。因而，課題應(yīng)包含“問題”與“難題”兩個屬性。

現(xiàn)實中，部分已被批準立項的在研課題或已經(jīng)完成研究計劃拿到結(jié)題證書的課題，從選題到研究過程與方法，直到最后的研究成果，大多是以文字材料的形式呈現(xiàn)。“文字課題”只需在材料上下功夫，與教育教學實際聯(lián)系不大，對教育問題的解決幾乎沒有多少幫助。大量“文字課題”的出現(xiàn)，與課題選題大而空、沒有直面具體問題、沒有聚焦問題中的難題，有著直接的關(guān)系。

以課題《校園文化建設(shè)的意義研究》為例，雖然其選題政治占位切合教育發(fā)展的時代背景，但對一線教師而言，選題太大，沒有聚焦具體問題;問題空泛，沒有挖掘出校園文化建設(shè)這一問題中存在的難題。因而，這類內(nèi)涵太大但沒有聚焦某一難以解決的問題的選題，因找不到研究的“抓手”，是難以進行真正研究的，更不可能產(chǎn)生真正的研究成果。

當課題研究脫離具體問題，不以解決難題為目的時，課題研究定會步入形式化、材料化的軌道。課題研究一旦形式化，不僅是對學?？蒲猩鷳B(tài)的破壞，也是對教師學術(shù)態(tài)度及科研精神的損毀。當教師做學問的態(tài)度發(fā)生扭曲時，教學生態(tài)也將遭到破壞;當教師在教育研究上出不了成果時，教育實踐能力就難以達到新的高度，最終影響的是學校的教育質(zhì)量及學校的長遠發(fā)展。

課題研究伴隨著每一個教師職業(yè)生涯的全部過程，是對教師基本的職業(yè)要求。要讓課題研究有用及有效，就必須以問題為抓手，以解決問題中的難題為著力點，開展扎扎實實的研究。

以《校園文化建設(shè)的意義研究》為例，在校園文化建設(shè)的課題選題中，如何基于問題的角度選題呢？首先應(yīng)明確什么是文化？文化是一個內(nèi)涵清晰，但外延無限大的概念，學校里的方方面面甚至一景一物都是文化。籠統(tǒng)地開展校園文化研究，就會因缺少抓手——具體問題，而難以將研究進行下去。

如果聚焦某個文化側(cè)面，例如：“食育”文化，有了問題類別，課題研究就有了方向。在進行“食育”文化研究中，必須要針對學生實際，找到“食育”文化教育中存在的較難解決的問題。例如：學生就餐時的餐食浪費問題、餐桌上的禮儀問題、飲食習慣及營養(yǎng)搭配問題、教師配餐制如何更好落實的問題、學生餐廳環(huán)境文化建設(shè)問題、餐桌上的閑聊話題、學生對炊事人員的尊重與感恩缺失問題等。有了針對性的問題及有待解決的難題，課題研究才能扎扎實實進行。

在研究的過程中，要以解決難題為目的，以實踐研究為主，探索解決問題的方法與路徑。在實踐研究的基礎(chǔ)上，注重理論上的總結(jié)，把實踐研究成果轉(zhuǎn)化成理論研究成果，以此將研究成果輻射到更大的范圍，在交流研討中進一步豐富和提升研究成果的質(zhì)量。

教育是不斷發(fā)展與變化的過程，教育的屬性決定課題研究永無止境。課題研究應(yīng)摒棄功利性的動機，不以拿到“結(jié)題證書”為研究目的及研究終點，要讓課題研究成為教師的職業(yè)需求及職業(yè)習慣，伴隨教師職業(yè)生涯的全過程。

課題研究不能僅僅追求數(shù)量，更重要的是在課題質(zhì)量上下功夫。提升課題研究質(zhì)量的前提是找到教育中的問題及亟待解決的難題。探索解決問題及難題的方法與路徑的過程，才是真正的課題研究。

【責任編輯? 鄭雪凌】