周進

摘要：創(chuàng)設歷史情境對于提升歷史學科基本能力尤為重要，在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設歷史情境，具體可從以下幾方面著手：確立課堂立意，設計歷史情境;借助歷史故事，豐富歷史情境;運用教育媒體，創(chuàng)設歷史情境。

關鍵詞;歷史學科? 學科能力? 歷史情境? 創(chuàng)設策略

歷史學科基本能力的培養(yǎng)是一個從感知到理解，最終形成概念、認識特征趨勢的過程。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設歷史情境，激起學生學習歷史的濃厚興趣和積極情感，并且通過具體場景的呈現(xiàn)、體驗、感悟，實現(xiàn)歷史與歷史、歷史與人生、歷史與現(xiàn)實及未來的視域融合，神入歷史，掌握史實，培養(yǎng)史感，進而內(nèi)化為歷史學科的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設歷史情境，學生才有可能將自己的理解還原到具體歷史時空中，用口頭、書面等方式解釋、陳述、表達歷史，有助于提高學生分析和解決歷史問題的能力。

一、確立課堂立意，設計歷史情境

“立意”，就是提煉和確立教學內(nèi)容的主題。課堂立意是進行教學的統(tǒng)帥、靈魂，它決定著史料的選用、情境的設置、方法的確定以及語言的運用等，也決定著課堂教學品質(zhì)的高低。因此，歷史情境的創(chuàng)設必須根據(jù)課堂教學立意來安排。

1.根據(jù)教學目標確定課堂立意

在歷史教學中，歷史情境只有在宏觀的課堂立意框架中進行整體觀照，才能展示其獨特魅力。歷史情境設計是從學生原來的知識基礎、生活經(jīng)驗出發(fā)，以目標為導向、以立意為主線、聚焦歷史知識的系統(tǒng)化學習、能力訓練與思想提升的綜合性操作。

我們要厘清教材中的事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，盯住“核心概念和關鍵問題”，凝練教學立意，設計歷史情境，引領學生整體認知史實，實現(xiàn)能力提升。

面對具體的教學目標，教師要創(chuàng)新課堂教學的邏輯及展開方式，不落粗線條教學敘述的窠臼，讓繁雜的歷史知識變得生動活潑起來。教學主旨立意應從大處著眼，從人物、故事等歷史情境細微處著手，呈現(xiàn)教學內(nèi)容情境，讓學生在情境中感知通透史實，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和邏輯關系，形成歷史認識，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。

在初中人教版八年級上冊第3課“太平天國運動”一課的教學中，筆者將課堂立意定為：“天國之夢遙不可及”，圍繞太平天國運動主要史實，有效地構(gòu)建起了課堂主線，主要分為五個教學環(huán)節(jié)：“追夢：天國之路”“筑夢：天國之策”“毀夢：天國之殤”“議夢：天國之思”“問夢：天國之鑒”。

在每個教學環(huán)節(jié)，通過故事的精彩講述、影視的生動再現(xiàn)、圖片的形象呈現(xiàn)、人物的近距認識等多種形式，創(chuàng)設歷史情境，充分調(diào)動學生的經(jīng)驗、意志、創(chuàng)造力，使學生正確認識、解釋歷史現(xiàn)象，促進學生思維的活躍，逐步形成歷史的學習能力。

2.根據(jù)課堂立意創(chuàng)設教學情境

圍繞課堂立意，上課伊始情境的創(chuàng)設與興趣的激發(fā)非常重要。如“太平天國運動”一課“追夢：天國之路”這一環(huán)節(jié)，筆者通過描述洪秀全參加四次科舉的失敗、拜上帝教的創(chuàng)立、洪火秀改名為洪秀全等故事來創(chuàng)設情境，導入到這一教學環(huán)節(jié)。

情節(jié)化的情境設計，能夠增強教學內(nèi)容的故事性，環(huán)環(huán)相扣，將學生吸引入課堂情節(jié)之中。同時，運用趣味性故事設置歷史情境，不僅可以激學生的興趣，還可以充分展現(xiàn)歷史人物的特點與性格。

新課程強調(diào)歷史新情境的創(chuàng)設與運用，將學生帶入具體的歷史情境之中，神入歷史，理解當時人的行為及其環(huán)境，進而思考問題。在“議夢：天國之思”教學環(huán)節(jié)中，可以通過串聯(lián)節(jié)點事件的史實和史料，豐富歷史細節(jié)，再現(xiàn)時代背景，深思天國之殤的種種原因。

通過讓學生在具體的歷史情境、豐富的歷史細節(jié)中，進一步分析歷史歸因：小農(nóng)經(jīng)濟與階級的局限;戰(zhàn)略決策的重大失誤歸因;傳統(tǒng)感召力和對手的強大，從而加深了對歷史現(xiàn)象的理解和對歷史事件的體驗，這不僅豐富了歷史課程內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的史料實證素養(yǎng)。

二、借助歷史故事，還原歷史情境

古往今來的歷史是有血有肉、豐富多彩的。但由于教材篇幅所限，初中歷史所述幾百萬年的歷史被高度濃縮了。許多精彩的歷史發(fā)展片斷或被舍棄不用或被放在小字部分供學生閱讀。而從學生的上課表現(xiàn)來看，他們喜歡看小字部分的故事，也喜歡聽老師講述歷史故事，精彩的描述往往會打動他們的心靈進而激起他們積極學習的情感。這就要求教師在課堂上不能照本宣科講述歷史人名、事件、地名等知識點，應從豐富多彩的史料中擷取最能體現(xiàn)課本和大綱精神的材料，借助生動形象的語言，加以適當改編，充實教學內(nèi)容，創(chuàng)造出一種使學生如臨其間、如聞其聲和如見其人的歷史情境。

例如，在講述“貞觀之治”這一教學重點時，教材用了一定的篇幅介紹了唐太宗如何善于“納諫”，為了取得更好的教學效果，筆者在課后找來《資治通鑒》中唐太宗要殺魏征，長孫皇后急中生智勸諫這個故事。這段語言描述再現(xiàn)了當時的歷史情景，通過人物的對話再現(xiàn)了人物性格特征，增強了教學的趣味性和生動性，使學生深刻理解了“貞觀之治”出現(xiàn)的原因。

1.描述歷史故事，豐富教學內(nèi)容

為幫助學生理解歷史知識，教師還可以用生動的語言描述家鄉(xiāng)的歷史故事。如在講到洋務運動時，筆者借機描述沈云沛，他出生于海州，是中國近代實業(yè)家、政治家、教育家，是連云港近代史上出類拔萃的鄉(xiāng)賢，讓學生感受他實業(yè)救國的愛國情懷、不懼世俗的開拓意識、與時共進的變革觀念、奉獻家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)賢善舉;在學習抗日戰(zhàn)爭時，筆者描述新四軍三師參謀長彭雄、旅長田守堯小沙東海戰(zhàn)的英勇事跡，以及對連云港產(chǎn)生的影響。教師在課堂教學過程中將鄉(xiāng)土歷史教材有機融合在教學之中，增加了歷史課的真實感和感染力，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)進而愛祖國的熱情。

2.借助歷史故事，營造課堂氛圍

借助歷史故事有助于創(chuàng)設歷史情境，有助于學生在創(chuàng)設的教學情境中加深記憶，理解歷史概念，不斷激發(fā)出學習興趣，形成學習動力。在教學過程中，應把握以下四個原則：一是真實性，選擇的歷史故事必須具備真實性，例如源于正史的歷史故事，事實比較真實，主題比較鮮明，結(jié)構(gòu)較為清晰，因此在引用歷史故事的過程中應予以重視。二是趣味性，故事通常比較生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習積極性。三是針對性，教師必須根據(jù)歷史課本、教學主題選擇最佳的歷史故事，設置教學情境，促進學生綜合素養(yǎng)的進一步提升。四是生動性，在描述歷史情境中，教師的語言表達要準確嚴謹，表達要有文采，富有感染力，生動而形象。同時語言表達要接近學生已有的知識水平和認知水平。初中學生的抽象思維能力還沒有完全具備，當遇到許多陌生、難以理解的歷史概念，他們的學習就出現(xiàn)了相當大的難度。如果用生動形象的語言來描述歷史概念，學生理解就比較容易了。

3.模擬歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設歷史情境

歷史的過去性決定了它的不可復原性，只能被我們認識理解卻無法為我們所直接體驗。人們了解歷史往往帶有在基本史實基礎上的想象成分，初中學生在學習歷史時也對古人的生活充滿好奇和幻想，在課堂教學中，我們可以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的豐富想象力，通過分角色扮演、講述歷史故事，依據(jù)歷史教材、查閱相關史料，去還原、再現(xiàn)歷史上的一幕幕情境和一件件事情，讓學生通過置身于歷史中的場景，并按照這一社會角色所處時代要求的方式、態(tài)度說話、做事，師生共同在營造的歷史情境中，體驗歷史、感受歷史、感悟歷史，進一步把握史料、了解史料、培養(yǎng)史感，提升學生歷史學科的表達能力。

在人教版第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課教學中，為了突出全民族各階層抗戰(zhàn)這一教學重點，筆者首先介紹日本侵略者在武漢會戰(zhàn)之后，“速戰(zhàn)速決”的戰(zhàn)略方針破產(chǎn)，不得不改變其侵華政策，實行“以華制華”的險惡計謀。接著提問：日本侵略政策的改變對中國各政黨、各政治派別產(chǎn)生什么影響？組織全班分為四個小組，各小組分別代表國民政府內(nèi)親日派及頑固派、中國共產(chǎn)黨、國民黨愛國將領、其他社會階層，通過一定的形式表達自己的想法與做法。學生用自導自演的方法，相互合作完成任務并派代表匯報成果。在課堂上，借助學生分組表演說明在日本侵略者的誘降下，雖然有親日派的叛變和頑固派制造的摩擦，但是在中國共產(chǎn)黨的正確領導下，1937年抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成。中國各個民族、各個政黨、各個政治派別在大敵當前，求大同存小異、眾志成城抵御外辱，最終實現(xiàn)了全民族抗戰(zhàn)，使日本侵略者完全陷入了中華民族的人民戰(zhàn)爭汪洋大海之中。通過分組活動，學生們在參與討論日本侵略政策改變對中國各政黨、各政治派產(chǎn)生的影響情境中，認識了過去的歷史，站在當事人的角度了解史實，培養(yǎng)了史感，學生更為深刻地感受到面對日本侵略，中華民族的同心同德、眾志成城，理解全民族抗戰(zhàn)勝利的來之不易、堅不可摧，同時激發(fā)了學生歷史學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學科合作意識和能力。

三、運用多種媒體，創(chuàng)設歷史情境

現(xiàn)代化的教育媒體為學生提供了多樣化的外部知識刺激和多種認知途徑，使歷史情境具有了直觀感性的特征，從不同角度刺激學生的視覺、觸覺和觀察力、想象力，增強學生的感性認識，把學生帶入一個個新的歷史情境之中，增加了教學的直觀性。

1.視頻播放，再現(xiàn)歷史情境

根據(jù)初中生的年齡特點和心理特征，用視頻的方式來再現(xiàn)歷史情境是很好的辦法。它作為新式的教學工具和學生自主學習的助手，雖然時間短但包含的內(nèi)容卻豐富多彩，能讓史實動起來，情境現(xiàn)出來。筆者在“甲午中日戰(zhàn)爭”一課教學時，結(jié)合黃海海戰(zhàn)內(nèi)容，利用鴻合一體機放映電影《甲午風云》片斷，把學生引入到黃海海戰(zhàn)的激烈戰(zhàn)爭場景之中，領略鄧世昌等愛國將領愛國殺敵、英勇頑強、舍生忘死的情懷。在日常教學中運用較多的應該是利用傳統(tǒng)教育媒體來創(chuàng)設歷史情境。在教材中隨處可見的圖片、表格、史料等圖文資料，是常用的教學情境創(chuàng)設手段。通過現(xiàn)代媒體展示圖文資料，可以印證教材行文，同時也可以用來拓寬教材信息，形成新的情境。

如在講述“鄭和下西洋”時，按常規(guī)教學，分下西洋的目的、概況、作用幾個環(huán)節(jié)依次展開。筆者在教學中用大屏幕展示彩色插圖《鄭和下西洋紀念郵票》。首先，要求學生看書本上的正文和郵票，觀察郵票上諸如時間、人種、膚色、服飾、建筑等細節(jié)，在與正文相聯(lián)系后判斷：這四枚郵票分別是鄭和下西洋所到的哪四個地方？其次，在教師的引導下，學生借助其既有知識及想象力，將郵票上的細微之處與課本內(nèi)容相聯(lián)系。以第三枚郵票為例，提問：圖中鄭和與當?shù)厝苏谶M行什么經(jīng)濟活動？學生從中國特產(chǎn)絲綢、瓷器知道鄭和船隊正與阿拉伯人交換物品，由此教師指出鄭和下西洋有促進中國和亞非各國經(jīng)濟交流的作用。筆者利用這組郵票改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，帶著學生進入郵票所展示的鄭和下西洋的歷史情境中，參與他們的活動。從教學效果來看，學生發(fā)言積極，提出了各種不同的意見，在大大提高學習興趣中，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

2.實物演示，感知歷史情境

實物演示直觀形象、簡單明了，也是創(chuàng)設情境、感知歷史的一種好方法，在科技、思想、文化史等教學中運用較多。在講雕版印刷術時，學生對如何使用雕版印刷術感到好奇。這種好奇心正是創(chuàng)設新的歷史情境的契機。課前筆者從學生常玩弄的橡皮著手，在橡皮上刻上幾個反字，印在膠片上，投影在屏幕上就形成正字，由橡皮到雕版印刷，學生對從雕版到印刷的過程也就一清二楚了。由于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設情境，學生反響強烈，他們在課后做了嘗試。當然，實物展示等傳統(tǒng)教育媒體是靜態(tài)展示說明歷史現(xiàn)象，只有通過教師語言描述的引導點撥，分析補充，才能使學生的思維從感性上升為理性認識，形成具體而全面的歷史概念。

創(chuàng)設歷史情境，開展情境教學可以使課堂教學氣氛活躍，讓學生的思維、情感得到有效的調(diào)節(jié)，讓學生的想象力、觀察力得到激發(fā)，在一種積極的學習氛圍中，學生對史實的理解記憶也得到了加強。在創(chuàng)設、再現(xiàn)歷史情境過程中，學生的閱讀、想象、口頭表達和表演才能得到發(fā)揮，歷史思維能力得到發(fā)展，學科核心素養(yǎng)得到提升。當然，再現(xiàn)或創(chuàng)設歷史情境的方法多種多樣，但學無定法，課無定式，方法的探討、研究、運用只是教學手段之一，不是最終目的，它的運用要與教學目標相結(jié)合，指向歷史學科核心素養(yǎng)。歷史學科能力的培養(yǎng)、史學素養(yǎng)的內(nèi)化是一個漫長的過程，在課堂教學中對于各種方法要有充分認識，揚其利，避其弊，綜合運用。

【責任編輯? 鄭雪凌】