毛弋

摘 要：本文將基于多元智力理論的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制作為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需要的抓手。在評(píng)價(jià)方式上，將學(xué)分制從單一的量化評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)模式;在評(píng)價(jià)功能上，也從只注重學(xué)生課程成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性化的發(fā)展。本文研究可作為引導(dǎo)高職院校在學(xué)生評(píng)價(jià)體系上向著“主體多樣化，標(biāo)準(zhǔn)多樣化，評(píng)價(jià)多維度，潛能多激發(fā)”的角度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;高職院校;績(jī)點(diǎn)學(xué)分制

基金項(xiàng)目：《基于多元智力理論的高職院?？?jī)點(diǎn)學(xué)分制研究》 重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018-GX-140）。

1 理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1）多元智力理論。多元智力理論由哈佛大學(xué)教授加德納（Howard Gardner）提出。這一理論認(rèn)為，人的智力是由語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。

2）績(jī)點(diǎn)學(xué)分制?？?jī)點(diǎn)學(xué)分制以能力為本位，強(qiáng)調(diào)潛能釋放，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為學(xué)生主要的畢業(yè)條件，能解決多元化的生源的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求多類型、多層次、多規(guī)格的人才市場(chǎng)的接軌?？?jī)點(diǎn)學(xué)分制不拘泥于“每門(mén)課必須60分為及格;只有及格才能有學(xué)分”的模式，而是遵循“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。

3）研究背景。本文研究響應(yīng)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）提出的：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。本研究從實(shí)踐層面，研究和探討高職學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、測(cè)評(píng)體系。

2 實(shí)踐思路

作者所在學(xué)校院系為對(duì)象，配合“三自主”（自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展）育人，將績(jī)點(diǎn)學(xué)分制與創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，改革現(xiàn)有的學(xué)分制度，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)因材施教、因材擇學(xué)，從而達(dá)到學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效，最終使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)成才。

3 探索方法

在研究方法上的特點(diǎn)表現(xiàn)為理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合。包括以下方法：

1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息工具，在中國(guó)知網(wǎng)、百度網(wǎng)以及外文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索盡可能豐富的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本研究領(lǐng)域內(nèi)，前人已經(jīng)做過(guò)哪些研究工作，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)和成果，哪些方面還需要研究。

2）調(diào)查研究法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法和觀察法了解學(xué)分制學(xué)籍管理的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析成因。

3）田野考察法。通過(guò)結(jié)合參與性觀察、非參與性觀察等方法，有目的、有試點(diǎn)地考察專業(yè)學(xué)生在績(jī)點(diǎn)學(xué)分制教育環(huán)境中的狀態(tài)、行為、觀念，對(duì)其學(xué)分制實(shí)施中的深層次內(nèi)容進(jìn)行研究和解釋。

4）比較研究法。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)分制管理的內(nèi)容、指標(biāo)、方法、效果進(jìn)行比較分析，對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題及主客觀原因，為實(shí)踐策略的提出提供更科學(xué)的依據(jù)。

5）實(shí)驗(yàn)法。收集梳理學(xué)分制教學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題，通過(guò)引入多元智力理論，構(gòu)建績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，選取不同專業(yè)的學(xué)生試點(diǎn)實(shí)施，記錄、分析實(shí)行績(jī)點(diǎn)學(xué)分制后的效果，并得出結(jié)論。

6）統(tǒng)計(jì)分析法。本研究運(yùn)用SPSS等社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件對(duì)采集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化統(tǒng)計(jì)分析，依此提出科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

4 研究意義

隨著社會(huì)分工細(xì)致化、社會(huì)需求的多元化，通過(guò)推行基于多元智力理論的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制而培養(yǎng)出來(lái)具有“一技之長(zhǎng)”、“能力本位”的合格職業(yè)人，不僅是高職教育的本質(zhì)需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

1）高職教育的本質(zhì)需求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》內(nèi)清晰提出了“職業(yè)教學(xué)和平常教學(xué)為兩類不一樣的教學(xué)理念，擁有相同關(guān)鍵分量?！睆?019年高職擴(kuò)招百萬(wàn)，教育對(duì)象的差異化就更加明顯。所以，應(yīng)用基于多元智力理論的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，增強(qiáng)學(xué)生在自己的強(qiáng)項(xiàng)智力上的成就感，強(qiáng)化擅長(zhǎng)的能力方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，從而較好的適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2）社會(huì)發(fā)展的必然選擇?；诙嘣橇碚摰目?jī)點(diǎn)學(xué)分制，培養(yǎng)人才適應(yīng)了技術(shù)細(xì)分的人才需求。傳統(tǒng)的以學(xué)分考核制度培養(yǎng)的人才同質(zhì)化嚴(yán)重，無(wú)法滿足社會(huì)的多樣化、精尖化需求?；诙嘣橇碚摰目?jī)點(diǎn)學(xué)分制在考核方式上，不再實(shí)行一刀切的考核，而是尊重學(xué)生多元化發(fā)展，在機(jī)制上為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與多元化發(fā)展提供保障，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和多樣化。

3）培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?；诙嘣橇碚摰目?jī)點(diǎn)學(xué)分制，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。李克強(qiáng)總理曾指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”?；诙嘣橇碚摰目?jī)點(diǎn)學(xué)分制在考核制度上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，肯定學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)他們潛在的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提出新的見(jiàn)解，創(chuàng)造新的事物。

5 運(yùn)行效果

本文作者所在院系從2006年秋季實(shí)行績(jī)點(diǎn)學(xué)分制以來(lái)，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)根據(jù)能力的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，充分地展現(xiàn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展的能力?，F(xiàn)有在校生近4000名，近5年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)1000余人次。其中，全國(guó)一等獎(jiǎng)15項(xiàng)、二等獎(jiǎng)19項(xiàng);市級(jí)一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)17項(xiàng)。獲得全國(guó)“自強(qiáng)之星”、團(tuán)中央“千校千項(xiàng)”最具影響好項(xiàng)目，連續(xù)四年獲得重慶市“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。90多名學(xué)生先后獲得國(guó)家級(jí)團(tuán)中央“強(qiáng)國(guó)一代新青年”、中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星、重慶市普通高?？萍紕?chuàng)新先進(jìn)個(gè)人、重慶市三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英征.學(xué)分制背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理改革的實(shí)踐與探索[J].廣東教育，2019，（2）11-13.

[2]馬蓉平.淺談新學(xué)分制改革在高職教育中的研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2018，（11）145-146.

[3]閆世賢.基于多元性教學(xué)理念的職業(yè)院校師德建設(shè)[J].職教通訊，2018（01）.

[4]王成榮.對(duì)教育本質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[5]馮新.完全學(xué)分制下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理面臨的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].亞太教育，2015，（15）.214.

[6]陳一虹.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高校學(xué)分制變遷研究[D].南京師范大學(xué)，2009.1-42.