楊喜平 曹曉雨 盧明霞

摘 要：河南工業(yè)大學物理化學課程在線上教學中，嘗試在課前、課中、課后全過程貫徹以學生為主體的教學理念，以成果需求為導向加強過程性評價，環(huán)環(huán)相扣進行混合式教學。通過引進國家級精品在線開放課程，建設豐富的特色化校本資源，構建了基于騰訊課堂和超星學習通在線教育綜合平臺的“雙平臺”教學策略，完善教學手段、優(yōu)化教學方法、注重過程管理、加強過程考核，使得物理化學課程取得了比較滿意的教學效果。

關鍵詞：普通本科院校;線上教學;物理化學課程

物理化學課程是化學類專業(yè)的基礎課，也是材料類等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。以筆者本學期執(zhí)教的河南工業(yè)大學材料專業(yè)的物理化學C課程為例，課程原采用線下的以課堂教學為主、多種教學方法相結合的混合式教學方法，疫情下，該課程采用線上直播混合式教學。授課團隊以學生為中心、成果為導向，制定了適合線上教學的課程執(zhí)行大綱、教學策略和方案，保證了課程的正常開展。學校不僅引進了國家級精品在線開放課程，還開發(fā)了豐富的特色化校本資源，構建了基于騰訊課堂和超星學習通在線教育綜合平臺的“雙平臺”教學策略，不斷完善教學手段、優(yōu)化教學方法、注重過程管理、加強過程考核，使得物理化學課程取得了比較理想的教學效果。

一、線上教學準備工作

（一）授課方式

為了課程的順利開展，筆者開課前嘗試運用了超星直播、騰訊會議、釘釘、騰訊課堂等多種應用軟件，最后選擇多線并行的騰訊課堂線上直播+視頻材料選擇性學習+超星學習通課堂討論與測試的方式進行授課，以保證線上授課質量。授課團隊利用QQ或微信建立班級物理化學課程學習交流群，在群內發(fā)布上課預告、通知信息等;利用其“@”功能，保證大部分學生能及時看到相關信息;利用超星學習通和微信群聯(lián)絡學生、發(fā)布課程相關信息，進行共性答疑。針對物理化學課程的學習內容，提前上傳一部分材料在群文件中作為備用資源，能一定程度上解決學習通網絡崩潰或教師網絡出現(xiàn)問題等意外情況造成的無法學習的問題。

（二）教學設計

針對線上教學，授課團隊依據(jù)教學大綱，以人才培養(yǎng)為目標，以學生為中心、成果為導向，以突出課程創(chuàng)新性、增加課程挑戰(zhàn)度、提升課程高階性、注重課程內容創(chuàng)新性與前沿性為標準，制定了物理化學C課程執(zhí)行大綱。同時，選擇河南工業(yè)大學編寫、化學工業(yè)出版社出版的《物理化學》作為教材，并且上傳電子版材料方便學生學習。

（三）線上資源的選擇與建設

筆者借助超星學習通平臺，引進首批國家精品課程、國家精品在線開放課程——大連理工大學的物理化學。大連理工大學的物理化學課程由超星公司制作，視頻短小、重點突出、講練結合、分析透徹，能夠提高學生的思維能力和運用能力。此外，根據(jù)學校的實際情況，授課團隊在學習通平臺建立了具有本校特色的全套資源，包括執(zhí)行大綱、授課PPT、預習材料、學習視頻、習題解析等，覆蓋教學大綱的要求，有精準的差異化內容選擇方案，有面向不同層次學生的校本作業(yè)、測試、討論等，既體現(xiàn)先進的課程理念，又符合本校學生學習的實際需求。

二、線上教學過程與實施

在線上教學中，筆者嘗試借助于多個平臺，在課前、課中、課后全過程貫徹“以學生為主體”的教學理念，以成果需求為導向加強過程性評價，課前、課中、課后三個階段環(huán)環(huán)相扣，進行混合式教學。

（一）課前

教師在課前通過超星平臺和微信群發(fā)布任務，學生自主學習超星平臺中的多種類型資料，包括學習文檔、教材、課件和部分視頻知識點、討論話題等，完成要求的章節(jié)任務點，教師通過微信或者QQ答疑群提供輔導，學生進行自主學習、討論和自我評測。同時，教師要鼓勵學生提問題，對主動提出問題或者有深度獨立思考的學生，平時成績加1～2分。此項舉措目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提升其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，變被動學習為主動學習。

（二）課中

依托騰訊課堂直播平臺進行PPT播放、文檔和視頻共享等，混合使用以啟發(fā)式、互動—探究為主的多種教學方法，組織多種形式的課堂活動，如搶答、討論、拓展和實際應用，引導學生探究拔高性深度學習。教師提供實時指導，進行總結拓展和延伸;針對學習中的重難點進行突破，討論拓展;對學生的主觀作業(yè)進行展示和評價，進行糾正性教學;甄選1～2道有代表性的重要概念及計算例題在直播課上詳細剖析，講授思考問題、解決問題的思路和方法。由于物理化學理論性、系統(tǒng)性、邏輯性強，因而在直播過程中教師要突出對物理化學內容的梳理，構建知識網絡，使學生對知識的掌握系統(tǒng)化、條理化，同時引導學生利用思維導圖進行總結和歸納。

由于疫情的特殊情況，學校本學期物理化學實驗在微瑞平臺開設。學生對實驗的操作過程、取樣的多少等沒有直觀的感受，因而筆者在理論授課過程中特別注意與實驗內容有機結合，理論與實踐相結合，使學生對實驗的理解更深刻，同時也可以用實驗的過程與方法來豐富理論課堂的內容，使學生對理論和實驗的理解更深刻。

（三）課后

學生根據(jù)教師的要求完成學習通平臺的討論、客觀題和主觀題作業(yè)。由于物理化學課程中公式多、理論性強，只有客觀題不能滿足學生的學習要求，完成一定數(shù)量的主觀題是學好物理化學課程必不可少的訓練環(huán)節(jié)。因此，對于大量的主觀題，筆者采用學生自己批改并做自我評價后上傳的方式，根據(jù)學生自評結果及學生作業(yè)實際情況，給出比較公正的作業(yè)分數(shù)。章節(jié)在線測試和隨堂小測督促學生及時復習與鞏固所學內容;課中的討論、拓展和課后的拓展訓練等任務的完成過程，可以提升學生的學習能力，使課堂達到高階性和挑戰(zhàn)度要求。

通過綜合使用超星學習通平臺、騰訊直播、微信群、QQ群等多平臺混合聯(lián)用的模式開展教學，可以拓展教與學的時間和空間，全方位、多維度達成課程教學目標。實踐表明，多種教學手段配合使用，可對學生的學習過程起到非常好的引領作用。

三、線上教學的經驗總結

（一）堅持立德樹人，將課程思政貫穿整個教學過程

教師要從“兩性一度”的一流課程建設要求出發(fā)，將物理化學課程中的思政內容，科研生產中物理化學相關的問題，物理化學重要概念的產生、發(fā)展及應用等，融于教學之中，一方面堅持知識的傳授，另一方面堅持素養(yǎng)的提高。在知識傳授過程中，提煉出科學思維的方法，并在潛移默化的修養(yǎng)滲透中，傳遞愛國主義精神和職業(yè)道德等，塑造學生的人生觀、價值觀。在教學過程中引入中國元素，展示中國化學家風范，比如，向學生講授物理化學界一代宗師黃子卿先生同中國共命運并為之貢獻自己力量的赤子之心;介紹教學團隊成員的鋰離子電池的研究成果，實現(xiàn)科研反哺教學;介紹學校本科生的優(yōu)秀科研成果，鼓勵引導學生;等等，以實現(xiàn)專業(yè)課程“知識傳授”與“價值引領”的和諧統(tǒng)一。

（二）對教學過程進行有效的管理

學生高效率的學習離不開教師的引導與管理，教學過程管理可通過以下途徑來實現(xiàn)。一是利用平臺督促、幫助學生更好地學習。每次課前教師通過微信、QQ群公告發(fā)布預習內容、學習建議，通過預習題目、作業(yè)題、討論、總結、測試、點評等方式引領學習過程，通過簽到遠程督促學生按時上線學習，通過問卷隨時了解學生的學習情況，通過微信群、QQ群隨時答疑，以更好地為學生提供幫助。二是及時關注并用好平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。超星學習通平臺提供了強大的學習數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、分析功能，記錄了各類學習數(shù)據(jù)，包括每個學生觀看視頻的數(shù)量、次數(shù)、學習時長、參與討論情況等。成績管理與教學預警能幫助教師更好地實施過程管理，對作業(yè)完成情況不好、不參與討論的學生及時提出教學預警，進而通過反饋到院系、學工辦、輔導員、班主任等處來幫助學生。

（三）注重過程性評價考核方式并進行多元化持續(xù)改進

考慮到本學期特殊情況，河南工業(yè)大學物理化學課程教學團隊調整了課程評價方式，學生的總成績中，平時成績占40%，其中作業(yè)占20%，平時在線測試占10%，討論及到課情況占10%，期末閉卷考試占60%。綜合課后作業(yè)、課堂討論、單元測試等情況，教師能夠及時了解學生學習情況，優(yōu)化教學過程，同時可使學生看到自己的進步與不足，提高其學習的積極性，從而促使學習目標的達成。通過將過去“輕過程，重結果”的教學方式轉化為“過程學習”的方式，加強了對學生學習過程的管理，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，還有助于培養(yǎng)學生的學習能力和深層次的學習。

四、結語

疫情期間，經過師生的共同努力，河南工業(yè)大學物理化學課程順利實施了全線上教學。學校始終貫徹“以學生為中心、成果為導向”的教學理念，從學生的需求出發(fā)，引入國家精品課，并建設特色化課程資源，滿足不同層次學生自主學習的需求。

參考文獻：

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[2]張樹永，侯文華，刁國旺.高等學?；瘜W類專業(yè)物理化學相關教學內容與教學要求建議[J].大學化學，2017，（32）.

責編：嘉 悅