王超宇

摘?要 生活中處處有語文，而語文則處處體現(xiàn)了生活，這是因為語文與人們的實際生活息息相關(guān)，小到人與人之間的口語交際，大到國家與國家之間的對話交流。語文科目的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該從生活出發(fā)，進行生活化教學(xué)，以此解決目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，希望本文的研究能夠為廣大一線教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;生活化教學(xué);生活;

中圖分類號：B031，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0177-01

通過生活化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，它迎合了新課標對語文科目的要求。但是目前的語文課堂，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在實施生活化教學(xué)中遇到了語文教學(xué)理論與實際相脫離、語文課堂教學(xué)效果不佳等問題。為著力解決這一問題，本文在查閱相關(guān)參考文獻的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語文生活化的實施策略。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，在課堂教學(xué)時，他們只會對自己熟悉的事物感興趣，這些熟悉的事物普遍來源于生活，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該仔細觀察生活，在教學(xué)時將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容演化為小學(xué)生所熟悉的生活化內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置生活化的教學(xué)目標，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

以二年級古詩《詠柳》為例，教師帶了生活中隨處可見的兩條嫩綠的柳枝進入了課堂，把它作為教學(xué)工具，教學(xué)時把嫩綠的柳枝一一展示給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以提問“它是什么呀？是柳枝對不對？在公園的湖邊隨處可見，大家再仔細觀察這柳枝上面都有些什么？”“學(xué)生齊聲回答到有嫩綠的葉子”“那么這嫩綠的葉子代表了什么季節(jié)呢？”有同學(xué)回答到：“代表春天?！薄皩Γ驗榇禾靵砼R了，萬物復(fù)蘇，柳枝長出了嫩綠的葉子，這就是春天的顏色”“那么我們可以用那些詞語來贊美柳樹呢？”學(xué)生陷入了思考當(dāng)中，隨之教師再次講到：“既然大家不知道，那我們就來看看唐朝詩人賀知章是如何贊美柳枝的?！币龑?dǎo)結(jié)束后，利用多媒體，播放有關(guān)柳枝發(fā)芽的圖片以及柔和的音樂，為學(xué)生朗誦古詩《詠柳》，然后講到“各位同學(xué)們，這首古詩把春天柳樹的特征是否完全展示出來？接下來的時間，就讓我們一起去探索柳樹的特征吧?！?/p>

二、教學(xué)環(huán)境、語言生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的課堂用語在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前部分小學(xué)教室的環(huán)境依然是冷冷冰冰的墻壁，無生活中的裝飾品，而此種教學(xué)環(huán)境對于天真活潑的小學(xué)而言顯得過于單調(diào)，學(xué)生內(nèi)心感到極度壓抑，無法提起學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟不到學(xué)習(xí)的快樂。另外部分教師的教學(xué)用語未考慮到學(xué)生的年齡特征，出現(xiàn)了語速較快、未使用學(xué)生習(xí)慣的語言方式，致使部分學(xué)生不明白老師的意思，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師為實行生活化教學(xué)，應(yīng)該精心布置教室，如在墻壁上貼上一些植物的標本、小動物的圖片;辦與生活內(nèi)容相關(guān)的黑板報，如應(yīng)對中暑的技巧、飯前飯后注意事項等;另外還可在窗臺上養(yǎng)一些小植物，如仙人球、君子蘭等綠色植物，任課教師負責(zé)澆水，通過這些裝飾讓整個教室充滿生機與活力。其次，語文教師在授課或者與學(xué)生溝通時，應(yīng)該放慢語速，并且使用簡單的詞語，聲音溫柔。

三、課后作業(yè)生活化

為了鞏固學(xué)生的知識，語文教師會針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置家庭作業(yè)，但是部分教師認為小學(xué)生年級較小，如果布置實踐性作業(yè)，學(xué)生無法完成，因此采用傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，如抄寫生字詞語、背誦語文課文等，這種方式既增加了教師的工作量，使學(xué)生感到厭煩，作業(yè)質(zhì)量不高，達不到教師的期望值。所以，為改善這種情況，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，將生活中隨處可見的活動融入教學(xué)中，將課后作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

如在小學(xué)二年級課文《鄧小平爺爺植樹》，教師講完本課時，正值陽春三月，聯(lián)想到3月12日為植樹節(jié)，于是教師可以把本課的課后作業(yè)布置為“讓學(xué)生以及學(xué)生家長到公園里植一棵樹，用手機記錄植樹的過程，并且寫一篇三百字的心得體會”，改變了以往抄寫生字詞的課后作業(yè)形式。通過這種實踐性的生活化作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固課堂知識的同時，也增強了學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

四、結(jié)語

總而言之，語文來源于生活，也應(yīng)該服務(wù)與生活，一切語文教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)該與生活息息相關(guān)，否則便不符合新課改對語文科目的要求，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)語文教學(xué)中融入生活化的教學(xué)活動，既能夠迎合新課改對語文的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該著力提高自身的教學(xué)能力和生活素質(zhì)，觀察生活，將生活中的一些活動融入語文教學(xué)中。

參考文獻：

[1]盧偉.讓語文貼近生活——小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考[J].學(xué)周刊，2020（10）：125-126.

[2]方梅.讓生活“叩響”小學(xué)語文課堂之門——小學(xué)語文生活化教學(xué)方式的有效運用[J].課程教育研究，2019（40）：154-155.