夏心怡

摘?要 數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的。如今的教育改革也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力尚不成熟，但是這個(gè)階段的學(xué)生卻格外重視課堂的趣味程度。他們或許不太懂得學(xué)習(xí)的真正意義在哪里，一節(jié)有趣的課堂往往更能夠引起學(xué)生的注意力。對(duì)于教師而言，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又將如何進(jìn)行更好地展開(kāi)呢？

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合生活場(chǎng)景;開(kāi)展多媒體教學(xué);表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主;創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0153-02

大多數(shù)的教師都會(huì)遇到這樣的情況，由于班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，教師在進(jìn)行管理的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律維持不好，于是就放棄對(duì)一些學(xué)生的課堂管理，更加偏向于對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的管理，這樣會(huì)使班級(jí)的兩極分化更加嚴(yán)重，實(shí)際上也是教師的不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生之所以不認(rèn)真去聽(tīng)課，也反映出教師的教學(xué)方法并沒(méi)有太大的吸引之處。數(shù)學(xué)學(xué)科一定的枯燥性就決定教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中更不能夠單純地照本宣科，應(yīng)該結(jié)合課本的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣。

一、知識(shí)結(jié)合生活場(chǎng)景

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此在教學(xué)中營(yíng)造生活化的氛圍也更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中有生活場(chǎng)景能夠讓學(xué)生聯(lián)想到生活，從而在課堂中更加活躍，不會(huì)被課堂所束縛，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。況且，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生都會(huì)扮演聽(tīng)者，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)教師是崇敬的，他們認(rèn)為教師講課都是正確的，因此自己也就不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)自己的想法。生活化會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己是能夠思考出課堂上的問(wèn)題的，并能想出解決方法。一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象更加能夠激發(fā)出學(xué)生的思考積極性，從而提升了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授“比一比”這一小節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為生活化的教學(xué)場(chǎng)景，小明和他媽媽去菜市場(chǎng)買菜，碰巧看見(jiàn)了小紅與她的媽媽，小紅媽媽說(shuō)：“小明長(zhǎng)得可真快，都比小紅高了好多了。”買菜時(shí)，小明的媽媽不斷詢問(wèn)菜的價(jià)格，進(jìn)行比較，看哪一家的菜更便宜。教師讓學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，都涉及到了哪些比較呢？這些都是生活當(dāng)中常見(jiàn)的情景，因此學(xué)生就會(huì)很有興趣地去回憶和思考。實(shí)際上，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“比”這個(gè)概念有所了解了，就可以開(kāi)始講解“比較”的概念了。學(xué)生也會(huì)積極跟隨教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，想要進(jìn)一步學(xué)會(huì)具體的比較是如何進(jìn)行的，也提高了課堂教學(xué)的效率。

二、開(kāi)展多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教授方式，教師只是按照自己的授課方法將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，而不過(guò)多地關(guān)注學(xué)生是否全部掌握牢固?；蛘呤墙處熡袝r(shí)很難一節(jié)課就能夠顧及到班級(jí)中所有的學(xué)生，有時(shí)教師的教學(xué)方法不適合學(xué)生，學(xué)生很難集中注意力聽(tīng)課。多媒體可以很好地在吸引學(xué)生課堂興趣的同時(shí)，將知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也樂(lè)于接受。這樣也很好地減輕了教師的課堂教學(xué)壓力，省去了教師的“無(wú)效的”課堂教學(xué)時(shí)間。多媒體還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不再感覺(jué)課堂只是對(duì)照著課本講題做題，更多的是積極活躍的課堂氛圍，況且還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師教學(xué)過(guò)程中“缺乏多元化”的不足。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課準(zhǔn)備課件的過(guò)程中，可以充分考慮一些學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知情況，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生多了解一些圖形，而且也可以多加入一些學(xué)生感興趣的圖片，更加有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中，教師可以先指出一些教室當(dāng)中的圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)都是什么圖形，提前讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解。這時(shí)教師就可以引出課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是認(rèn)識(shí)圖形。教師打開(kāi)多媒體，讓學(xué)生觀看課件當(dāng)中的圖形，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，結(jié)合課本知識(shí)和多媒體當(dāng)中的圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)圖形相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，多媒體對(duì)學(xué)生的吸引力較大，因此教師可以減少一些管理課堂紀(jì)律的時(shí)間。

三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，增加信心

小學(xué)階段的學(xué)生比其他階段的學(xué)生更加重視教師的評(píng)價(jià)，這會(huì)讓他們感覺(jué)到自己在課堂中的存在感，從而更加愿意進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)出了教師在課堂中適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生的內(nèi)心比較敏感和脆弱，在他們完成一件事的同時(shí)他們的內(nèi)心是忐忑的，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行肯定，從而愿意繼續(xù)做下去，并且會(huì)投入更多的精力。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況，方便教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況做出進(jìn)一步地調(diào)整。

例如，在教授《10以內(nèi)的加法和減法》這一小節(jié)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)勵(lì)的小物品，可以是大紅花或者是貼紙，這些對(duì)于學(xué)生而言都是榮譽(yù)的象征。課堂中，教師可以先問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的加法與減法問(wèn)題，看看學(xué)生的計(jì)算能力屬于什么程度。學(xué)生在回答當(dāng)中，教師可以選出幾個(gè)回答積極地學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，鼓勵(lì)學(xué)生，這時(shí)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)被很好地帶動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都想要獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，講解課本知識(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的計(jì)算方法之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些計(jì)算練習(xí)。教師在黑板上寫(xiě)出計(jì)算的題目，找學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)有喊到的學(xué)生就在自己的座位上進(jìn)行計(jì)算，教師給學(xué)生對(duì)答案，全部做對(duì)的學(xué)生就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)目標(biāo)也很好地達(dá)成了。

四、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍

嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍不利于學(xué)生進(jìn)行思考，也失去了學(xué)生想要參與課堂的積極性，不敢過(guò)多地去表現(xiàn)自我，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)課中學(xué)生需要時(shí)刻集中自己的注意力，因此學(xué)習(xí)的壓力很大。但是往往死板的課堂氛圍最容易使得學(xué)生開(kāi)小差。小學(xué)生年齡小，因此專注于一件事情的時(shí)間就很短，所以教師在課堂上要不停地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。教師創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生減輕一些學(xué)習(xí)的壓力，并且課堂氛圍活躍了，學(xué)生也有興趣接著學(xué)習(xí)。

例如，在教授“元、角、分”這一小節(jié)時(shí)，教師在講課之前，可以先問(wèn)學(xué)生都接觸過(guò)什么樣地錢(qián)幣，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)表現(xiàn)出較高的回答欲望，這時(shí)教師可以引出本節(jié)課需要會(huì)認(rèn)識(shí)的人民幣。教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在教師不直接講解的情況下，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本中的內(nèi)容，不會(huì)的知識(shí)可以小組學(xué)生之間相互討論。學(xué)生一般都會(huì)對(duì)這樣的環(huán)節(jié)比較感興趣，當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要不斷地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，防止一些學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)給與學(xué)生一些指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，教師再開(kāi)始授課，在講解知識(shí)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且也可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，防止學(xué)生在課堂中開(kāi)小差。在這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂氛圍是非常輕松的。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生具有很重要的導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行持久學(xué)習(xí)。況且，學(xué)生也不只有小學(xué)階段才需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一條很長(zhǎng)的道路，有了興趣，學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難。教學(xué)方法也不是只有這幾種，最關(guān)鍵的是需要符合學(xué)生，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，也需要不斷探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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