摘?要：《語文課程標準》指出：語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染促進學生的和諧發(fā)展，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文教學應是師生共同完成，在師生平等對話的過程中進行，學生應該是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，靈活運用多種教學策略，引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文。

關鍵詞：語文味?生活味?文化味?情思味?平等對話

一、這是一堂有語文味的課

特級教師王崧舟老師說：“一堂好的語文課要具備語文味。” 個人理解的語文味應該具備“三味”：生活味、文化味、情思味。

生活味：這堂課通過將自己的姓名引入課堂，并讓學生說說自己姓名的意思，需要學生運用生活的觀察和思考來解答問題，整個課堂提問、舉例、表揚、反饋中都散發(fā)出濃濃的生活味，在課堂上滲透生活，讓學生感悟生活，大大激發(fā)學生的興趣，增加知識，陶冶情趣。課后的小練筆，還將語文學習延伸到家庭，孩子和父母一起探究姓名的來歷，和諧了親子關系。

文化味：語文課程標準指出，語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染促進學生的和諧發(fā)展，這堂課中提到了“梅蘭竹菊”，經典的《沁園春·長沙》，以及學生朗讀的《論語》中的句子，讓豐富多樣、博大精深的文化走進語文課堂，滲入學生認知，如一縷清泉，沁入心田，滋養(yǎng)心靈。課后的練筆，有的學生還查閱了《百家姓》，了解自己姓氏來歷，接觸到我國傳統(tǒng)文化。

情思味：情思的熏陶是語文課的重要內容。老師用簡筆畫勾勒出蘭的雅致、飄逸，朗誦描繪長沙深秋的詩句，學生由姓名引出的親子之情，無不浸潤著深深的情思，這樣的教學一則豐富了學生情感，二則使學生練習表達情思的方法，整堂課學生陶醉在這種深情厚誼之中。

“三味”中，“生活味”體現(xiàn)語文是母語教育課程，是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，老師要善于把握?！拔幕丁斌w現(xiàn)了語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，好的語文老師應重視語文的熏陶感染作用，引導學生認識中華文化的豐厚博大，提高文化品位?！扒樗嘉丁斌w現(xiàn)了語文課程還應該是審美的活動，要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

二、教育于細微處生發(fā)，實現(xiàn)了師生之間平等對話

有人說：“老師不經意的一個動作，可能會創(chuàng)造一個奇跡，老師不經意的一個眼神，可能會扼殺一個天才！”如果學生嘲笑教師的名字時，一般情況下老師都會選擇生硬地批評甚至訓斥，課堂也許會很快安靜下來，但師生之間會隔著一道“師道尊嚴”的墻。學生對新來的老師肯定充滿好奇，長期以來可能很多教師忌諱在學生面前提自己的名字，所以老師要做的是放下“師道尊嚴”的架子，直言不諱地介紹自己名字，和學生平等對話，讓學生覺得老師可親可近。只有“親其師”，才會“信其道”。

課堂教學是師生在學校共同度過的時光，是師生生命活動中重要而有意義的組成部分。有學者指出：教學必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。也就是說，教學要順應生命成長的規(guī)律，順應人自身發(fā)展的需要，教學中的一切行為都應該是為了滿足學生成長過程的需要，從而使學生內在的生命力與潛能得到充分的發(fā)揮，而不是用外在的壓力限制學生。只有將這一理念深深植入每位教師心中，才能在課堂教學中找準師生互動的切入點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維活動、情感活動，真正實現(xiàn)語文學科的育人功能。

三、教學案例

以幾年前接教的一個六年級作文培訓班教學為例，任教前聽說這個班因幾易語文教師，學生紀律散漫。因此精心備課更為必要，決心讓這節(jié)語文課一定要上得繪聲繪色，讓學生真正喜歡上新老師。

走進教室，一邊自我介紹，一邊在黑板上板書名字。哪曉得臺下一片喧嘩。接下來，一男生拖腔拉調：“鄒小蘭，太麻煩！”這下更引起一陣哄笑。在懵的一瞬間卻又立馬想到后面的作文訓練中有抓住人物特征小練筆，于是，索性放下教科書，不但沒有遷怒那個學生，反而面帶微笑地說：“你們知道我名字的意思嗎？”這下教室里突然安靜下來，于是指著黑板上的名字隨口介紹：鄒，是我的姓，古代有位名人叫鄒忌，近代辛亥革命有位志士叫鄒容，現(xiàn)代還有外交部部長叫鄒家華，這是我鄒氏家人的驕傲?！疤m”，是古代植物四君子——梅蘭竹菊之一，“蘭”是高雅，幽香的象征，這是父親給我取的，希望我如蘭花一樣高雅。不僅如此還隨手在黑板上畫了簡筆畫吊蘭、龍舌蘭等圖樣，學生都聽得聚精會神，連那個嘲笑的學生也專注地看著。之后繼續(xù)介紹：世界上的蘭花有兩千多種，其中在海南興隆植物園看到的芳草蘭提取的香精，價格比黃金還貴。學生們的情緒完全被黑板上飄逸的蘭花圖和我的話語描述深深感染。然后補充道：這個“小”字是我媽給我加的，因為我生下來只有5斤多重，“小蘭，小蘭”，讀起來順口親切，更體現(xiàn)了父母對我的疼愛。自從我知道名字的意思后，便勉勵自己要多學習，做一個高雅的人，更希望自己這朵小小蘭花能給教壇生涯帶來一縷清香。話音剛落，教室里立刻響起一片掌聲。這正是話題一轉的好時機：同學們，你們了解到我的名字了，今天第一次見面，我好想與你們做朋友，能不能也說說你們名字的意思？這下可熱鬧了，每個學生都爭先恐后地將自己姓名、含義，甚至寫法告訴我，其中，學生黃林染（化名）只知道她爸爸姓黃，媽媽姓林，于是側面引導學生理解：“染”，可組詞“感染” “耳濡目染”，她的父母希望兩人的美好品格可以影響到她，并告訴她：你的名字取得太好了，你的生日是在秋天嗎？那個女孩興奮地點頭，說罷朗誦起《沁園春·長沙》，還將“看萬山紅遍，層林盡染”，寫在黑板上，這里描繪了一幅被冬霜染紅的楓葉，絢麗多彩的秋景圖，多美??！你父母真了不起！從“層林盡染”中選取“林染”，給了你這個意蘊深遠的名字！學生都默不作聲，陶醉在詩句所描寫的美好意境中。接下來，小組合作探究并匯報自己名字的來歷，學生思維的閘門仿佛被打開，課堂上熱鬧非凡。

有一個學生最有趣，他叫毛子曰（化名）。為了將自己的名字講清楚，他到黑板前來板書，將曰寫得扁扁的，還解釋道，這個字讀yue，子曰，就是孔子說的話。我的名字來源于《論語》，《論語》記錄了孔子和學生的對話，爸媽希望我記住孔子說的話，有出息。說完，還拖腔拉調地讀著：子曰 ，“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”他的一本正經，搖頭晃腦的神態(tài)讓我們捧腹大笑。一節(jié)課，我們就在這種輕松、愉悅的“指名道姓”和“咬文嚼字”中結束了。

下課了，學生們意猶未盡，紛紛圍了上來，我們的距離感一下拉近了……當天還布置學生寫了《我的名字》一文，學生不僅寫得生動、具體，還可以引經據(jù)典，賦予名字很多積極向上的意義。如：

毛子曰：我的名字最后一個字讀yue，不讀ri，我的名字來源于孔子的《論語》，里面有很多“子曰”，是孔子說的意思，父母大概是要我記住圣人說的話，好好學習，天天向上。我平常最喜歡在家搖頭晃腦讀：“子曰：吾日三省吾身?！?/p>

王偕成（化名）：我爸爸姓王，媽媽姓成，他們結婚時要和諧到老，百年好合，所以后來給我取了這個吉利的名字。我希望爸媽永遠幸福，我們一家是吉祥三寶。

李點點（化名）：我出生時和鄒老師一樣，小小的，爸媽隨口叫“點點”，上學后就成了我正式的名字。我天天勉勵自己，每天進步一點點，積少成多，就會有出息。

李駿楷（化名）：爸爸希望我像一匹駿馬，自由奔跑，“楷”是楷書的意思，端端正正，爸爸喜歡練楷書，大概是希望我堂堂正正，不走彎路，一路向前。

這些充滿情趣的文字，不僅加快了對學生姓名的記憶速度，而且感受到濃濃的語文氣息。當然，課后也收到了一張道歉便簽：鄒老師，對不起，我不該嘲笑你的名字，你不但不生氣，反而讓我知道姓名代表了父母美好的愿望，名字中還很有學問。你是個有趣的老師。

在教授這個班短短一年間，學生學習語文興趣濃厚，特別是喜歡上語文課，喜歡推薦的閱讀書目，很大緣由是來自我們已建立民主、平等、信賴、和諧的師生關系，而這種關系的確立很大程度來源于第一堂語文課“非同尋?！?，可以說，后來的種種美好都從這一刻開始……

這堂課在整個的教學生涯中也許不算最成功的一節(jié)課，但它在教學資源、教學策略、教學評價上都具有創(chuàng)新精神，成了與學生美好的開始，許久以來，一個個鮮活的名字也總浮現(xiàn)眼前，李點點（化名），黃林染（化名），毛子曰（化名），不知這些學生可曾記得他們的語文老師鄒小蘭？

參考文獻

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作者簡介

鄒小蘭（1966，8—），女，湖南瀏陽人，大學本科漢語言專業(yè)，一級教師，研究方向：校外教育。