摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文教學(xué)應(yīng)是師生共同完成，在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。

關(guān)鍵詞：語文味?生活味?文化味?情思味?平等對話

一、這是一堂有語文味的課

特級教師王崧舟老師說：“一堂好的語文課要具備語文味?！?個人理解的語文味應(yīng)該具備“三味”：生活味、文化味、情思味。

生活味：這堂課通過將自己的姓名引入課堂，并讓學(xué)生說說自己姓名的意思，需要學(xué)生運(yùn)用生活的觀察和思考來解答問題，整個課堂提問、舉例、表揚(yáng)、反饋中都散發(fā)出濃濃的生活味，在課堂上滲透生活，讓學(xué)生感悟生活，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增加知識，陶冶情趣。課后的小練筆，還將語文學(xué)習(xí)延伸到家庭，孩子和父母一起探究姓名的來歷，和諧了親子關(guān)系。

文化味：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，這堂課中提到了“梅蘭竹菊”，經(jīng)典的《沁園春·長沙》，以及學(xué)生朗讀的《論語》中的句子，讓豐富多樣、博大精深的文化走進(jìn)語文課堂，滲入學(xué)生認(rèn)知，如一縷清泉，沁入心田，滋養(yǎng)心靈。課后的練筆，有的學(xué)生還查閱了《百家姓》，了解自己姓氏來歷，接觸到我國傳統(tǒng)文化。

情思味：情思的熏陶是語文課的重要內(nèi)容。老師用簡筆畫勾勒出蘭的雅致、飄逸，朗誦描繪長沙深秋的詩句，學(xué)生由姓名引出的親子之情，無不浸潤著深深的情思，這樣的教學(xué)一則豐富了學(xué)生情感，二則使學(xué)生練習(xí)表達(dá)情思的方法，整堂課學(xué)生陶醉在這種深情厚誼之中。

“三味”中，“生活味”體現(xiàn)語文是母語教育課程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，老師要善于把握。“文化味”體現(xiàn)了語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，好的語文老師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，提高文化品位?！扒樗嘉丁斌w現(xiàn)了語文課程還應(yīng)該是審美的活動，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、教育于細(xì)微處生發(fā)，實(shí)現(xiàn)了師生之間平等對話

有人說：“老師不經(jīng)意的一個動作，可能會創(chuàng)造一個奇跡，老師不經(jīng)意的一個眼神，可能會扼殺一個天才！”如果學(xué)生嘲笑教師的名字時，一般情況下老師都會選擇生硬地批評甚至訓(xùn)斥，課堂也許會很快安靜下來，但師生之間會隔著一道“師道尊嚴(yán)”的墻。學(xué)生對新來的老師肯定充滿好奇，長期以來可能很多教師忌諱在學(xué)生面前提自己的名字，所以老師要做的是放下“師道尊嚴(yán)”的架子，直言不諱地介紹自己名字，和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生覺得老師可親可近。只有“親其師”，才會“信其道”。

課堂教學(xué)是師生在學(xué)校共同度過的時光，是師生生命活動中重要而有意義的組成部分。有學(xué)者指出：教學(xué)必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。也就是說，教學(xué)要順應(yīng)生命成長的規(guī)律，順應(yīng)人自身發(fā)展的需要，教學(xué)中的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生成長過程的需要，從而使學(xué)生內(nèi)在的生命力與潛能得到充分的發(fā)揮，而不是用外在的壓力限制學(xué)生。只有將這一理念深深植入每位教師心中，才能在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)師生互動的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動、情感活動，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

三、教學(xué)案例

以幾年前接教的一個六年級作文培訓(xùn)班教學(xué)為例，任教前聽說這個班因幾易語文教師，學(xué)生紀(jì)律散漫。因此精心備課更為必要，決心讓這節(jié)語文課一定要上得繪聲繪色，讓學(xué)生真正喜歡上新老師。

走進(jìn)教室，一邊自我介紹，一邊在黑板上板書名字。哪曉得臺下一片喧嘩。接下來，一男生拖腔拉調(diào)：“鄒小蘭，太麻煩！”這下更引起一陣哄笑。在懵的一瞬間卻又立馬想到后面的作文訓(xùn)練中有抓住人物特征小練筆，于是，索性放下教科書，不但沒有遷怒那個學(xué)生，反而面帶微笑地說：“你們知道我名字的意思嗎？”這下教室里突然安靜下來，于是指著黑板上的名字隨口介紹：鄒，是我的姓，古代有位名人叫鄒忌，近代辛亥革命有位志士叫鄒容，現(xiàn)代還有外交部部長叫鄒家華，這是我鄒氏家人的驕傲。“蘭”，是古代植物四君子——梅蘭竹菊之一，“蘭”是高雅，幽香的象征，這是父親給我取的，希望我如蘭花一樣高雅。不僅如此還隨手在黑板上畫了簡筆畫吊蘭、龍舌蘭等圖樣，學(xué)生都聽得聚精會神，連那個嘲笑的學(xué)生也專注地看著。之后繼續(xù)介紹：世界上的蘭花有兩千多種，其中在海南興隆植物園看到的芳草蘭提取的香精，價格比黃金還貴。學(xué)生們的情緒完全被黑板上飄逸的蘭花圖和我的話語描述深深感染。然后補(bǔ)充道：這個“小”字是我媽給我加的，因?yàn)槲疑聛碇挥?斤多重，“小蘭，小蘭”，讀起來順口親切，更體現(xiàn)了父母對我的疼愛。自從我知道名字的意思后，便勉勵自己要多學(xué)習(xí)，做一個高雅的人，更希望自己這朵小小蘭花能給教壇生涯帶來一縷清香。話音剛落，教室里立刻響起一片掌聲。這正是話題一轉(zhuǎn)的好時機(jī)：同學(xué)們，你們了解到我的名字了，今天第一次見面，我好想與你們做朋友，能不能也說說你們名字的意思？這下可熱鬧了，每個學(xué)生都爭先恐后地將自己姓名、含義，甚至寫法告訴我，其中，學(xué)生黃林染（化名）只知道她爸爸姓黃，媽媽姓林，于是側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生理解：“染”，可組詞“感染” “耳濡目染”，她的父母希望兩人的美好品格可以影響到她，并告訴她：你的名字取得太好了，你的生日是在秋天嗎？那個女孩興奮地點(diǎn)頭，說罷朗誦起《沁園春·長沙》，還將“看萬山紅遍，層林盡染”，寫在黑板上，這里描繪了一幅被冬霜染紅的楓葉，絢麗多彩的秋景圖，多美??！你父母真了不起！從“層林盡染”中選取“林染”，給了你這個意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的名字！學(xué)生都默不作聲，陶醉在詩句所描寫的美好意境中。接下來，小組合作探究并匯報自己名字的來歷，學(xué)生思維的閘門仿佛被打開，課堂上熱鬧非凡。

有一個學(xué)生最有趣，他叫毛子曰（化名）。為了將自己的名字講清楚，他到黑板前來板書，將曰寫得扁扁的，還解釋道，這個字讀yue，子曰，就是孔子說的話。我的名字來源于《論語》，《論語》記錄了孔子和學(xué)生的對話，爸媽希望我記住孔子說的話，有出息。說完，還拖腔拉調(diào)地讀著：子曰 ，“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”他的一本正經(jīng)，搖頭晃腦的神態(tài)讓我們捧腹大笑。一節(jié)課，我們就在這種輕松、愉悅的“指名道姓”和“咬文嚼字”中結(jié)束了。

下課了，學(xué)生們意猶未盡，紛紛圍了上來，我們的距離感一下拉近了……當(dāng)天還布置學(xué)生寫了《我的名字》一文，學(xué)生不僅寫得生動、具體，還可以引經(jīng)據(jù)典，賦予名字很多積極向上的意義。如：

毛子曰：我的名字最后一個字讀yue，不讀ri，我的名字來源于孔子的《論語》，里面有很多“子曰”，是孔子說的意思，父母大概是要我記住圣人說的話，好好學(xué)習(xí)，天天向上。我平常最喜歡在家搖頭晃腦讀：“子曰：吾日三省吾身?！?/p>

王偕成（化名）：我爸爸姓王，媽媽姓成，他們結(jié)婚時要和諧到老，百年好合，所以后來給我取了這個吉利的名字。我希望爸媽永遠(yuǎn)幸福，我們一家是吉祥三寶。

李點(diǎn)點(diǎn)（化名）：我出生時和鄒老師一樣，小小的，爸媽隨口叫“點(diǎn)點(diǎn)”，上學(xué)后就成了我正式的名字。我天天勉勵自己，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，就會有出息。

李駿楷（化名）：爸爸希望我像一匹駿馬，自由奔跑，“楷”是楷書的意思，端端正正，爸爸喜歡練楷書，大概是希望我堂堂正正，不走彎路，一路向前。

這些充滿情趣的文字，不僅加快了對學(xué)生姓名的記憶速度，而且感受到濃濃的語文氣息。當(dāng)然，課后也收到了一張道歉便簽：鄒老師，對不起，我不該嘲笑你的名字，你不但不生氣，反而讓我知道姓名代表了父母美好的愿望，名字中還很有學(xué)問。你是個有趣的老師。

在教授這個班短短一年間，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚，特別是喜歡上語文課，喜歡推薦的閱讀書目，很大緣由是來自我們已建立民主、平等、信賴、和諧的師生關(guān)系，而這種關(guān)系的確立很大程度來源于第一堂語文課“非同尋?！保梢哉f，后來的種種美好都從這一刻開始……

這堂課在整個的教學(xué)生涯中也許不算最成功的一節(jié)課，但它在教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評價上都具有創(chuàng)新精神，成了與學(xué)生美好的開始，許久以來，一個個鮮活的名字也總浮現(xiàn)眼前，李點(diǎn)點(diǎn)（化名），黃林染（化名），毛子曰（化名），不知這些學(xué)生可曾記得他們的語文老師鄒小蘭？

參考文獻(xiàn)

[1]王勇忠.新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（09）：77-78.

[2]任明雪，王艷.小學(xué)語文作文生活化研究[J].中國校外教育，2019（21）：80.

[3]孫濤.讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”的策略管窺[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：148.

作者簡介

鄒小蘭（1966，8—），女，湖南瀏陽人，大學(xué)本科漢語言專業(yè)，一級教師，研究方向：校外教育。