劉建

摘 要： 語文味是語文教學(xué)的一大特色，也是廣大語文教師追求的教學(xué)最高境界。作者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例，針對(duì)如何讓語文課上出自己的味道提出了建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文味 教師素質(zhì) 誦讀方式 情感理解

隨著語文教學(xué)的日益發(fā)展，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)語文味開始逐步淡出語文教學(xué)的視野，語文味越來越少。語文是我國文化遺產(chǎn)的瑰寶，語文味更是其精髓所在，如何上出語文課自己的味道，讓學(xué)生在語文味中感受到學(xué)習(xí)的快樂是一項(xiàng)非常緊迫的教學(xué)任務(wù)。

一、教師的素質(zhì)水平是上出語文味的基礎(chǔ)。

如果將語文課比做一部電影，那么語文教材便是劇本，而教師則是導(dǎo)演，再好的劇本如果沒能遇上優(yōu)秀的導(dǎo)演就無法演繹出動(dòng)人心魄的場(chǎng)景。在語文課堂教學(xué)中也同樣如此，教師只有提高自身的素質(zhì)水平，才能上好語文課，才能上出語文課的味道。那么教師的素質(zhì)水平主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，教師的愛是語文味的關(guān)鍵。與其他學(xué)科不同的是語文課應(yīng)該融入更多的愛，這種愛是教師對(duì)學(xué)生的寬容、愛護(hù)和理解。一個(gè)處處愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生的教師勢(shì)必是充滿語文道德的，也勢(shì)必會(huì)對(duì)語文教學(xué)付出自己的全部心血。同樣教師對(duì)學(xué)生的愛可以讓學(xué)生真切地感受到師生之間和諧的關(guān)系，讓學(xué)生更愛自己的老師，從而讓學(xué)生一樣愛上語文。

其次，教師的味道是上出語文味的基礎(chǔ)。所謂教師自身的味道就是指教師的氣質(zhì)，我們經(jīng)常會(huì)用書生氣質(zhì)形容一個(gè)人，那么教師身上這種書生氣質(zhì)則顯得更重要。教師的書生氣質(zhì)來自哪里？沒有更便捷的途徑，唯有多讀書才是正道。語文教師應(yīng)該做到飽覽群書，在工作之余讀各種各樣的書籍，當(dāng)然教師不能做死讀書的人，應(yīng)該在讀書中融入自己的思想，邊讀書邊思考，將書籍真正讀到心里去。此外，對(duì)于教材的品讀更是重要，小學(xué)教材雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是涵蓋面非常廣闊，教師要耐心潛讀和研究，透徹了解為什么會(huì)在小學(xué)語文課本上選擇這樣的內(nèi)容？通過何種方式讓學(xué)生更好地接受語文知識(shí)？這樣在不斷研讀和思考中教師對(duì)教材的理解會(huì)更深刻，如此教師上出來的語文課才會(huì)更具味道。

再次，教師的教學(xué)水平在很大程度上影響語文味的生成。教師在課堂教學(xué)中使用什么樣的語言和技巧非常重要。有的教師善于引經(jīng)據(jù)典，會(huì)給學(xué)生留下學(xué)富五車的印象；有的教師善于使用幽默語言，會(huì)給學(xué)生帶來更多的笑聲……可見具有高超教學(xué)水準(zhǔn)的教師更能上出語文課的味道。

二、誦讀方式是上出語文味的展現(xiàn)。

誦讀一直以來都是最具語文味的表達(dá)方式，古往今來無數(shù)文人騷客無不重視誦讀的重要性，語文教學(xué)發(fā)展到今天我們發(fā)現(xiàn)誦讀更是展現(xiàn)語文味的最佳方式。誦讀從語文的韻律和節(jié)奏入手，讓學(xué)生在普通文字的誦讀中野能夠感受到文字的韻律美和節(jié)奏美，當(dāng)然用人世間最美妙的聲音誦讀語文本身是一種非常精美的表達(dá)方式。當(dāng)靜止的文字安靜地躺在紙張里，我們看到的僅僅是文字的靜謐美，而如果用聲音誦讀這些文字，它們便如精靈般流淌在我們的心間。我認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)該重視誦讀，給誦讀留出更多的時(shí)間和精力，讓語文味在誦讀教學(xué)中彰顯出來。

《二泉映月》是小學(xué)語文五年級(jí)教材中的一篇非常重要的課文，教師一般都會(huì)將這篇課文作為重點(diǎn)課文進(jìn)行講解，尤其是對(duì)課文中眾多優(yōu)美的描寫和真摯的情感抒發(fā)進(jìn)行著重的講解。在教學(xué)《二泉映月》的過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該加大誦讀教學(xué)的力度，讓學(xué)生在誦讀意境的引導(dǎo)下更深刻地理解《二泉映月》。在誦讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生粗讀一遍課文，在對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解之后將課文分成三個(gè)大段，然后進(jìn)行第二遍的朗讀，在朗讀中分別分析每一個(gè)大段的內(nèi)容，最后在精讀第三大段，細(xì)致分析阿炳創(chuàng)造《二泉映月》的全過程。學(xué)生的精讀理解可以從阿炳琴聲的變化和包含內(nèi)涵的變化兩個(gè)方面進(jìn)行理解，一遍遍誦讀會(huì)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂從緩慢委婉到跌宕高昂的全過程，也讀出阿炳的情感從對(duì)惠山美景的贊嘆到自己一生坎坷的抗?fàn)幒蛯?duì)音樂的熱愛。情感隨著音樂的變化而變化，不僅僅是優(yōu)美的語言讓學(xué)生感受到美的意境，情感的升華更是帶給學(xué)生美的意境，如此實(shí)現(xiàn)誦讀教學(xué)的最大價(jià)值。在領(lǐng)略課文的內(nèi)涵后，教師可以要求學(xué)生將課文的第三大段背誦下來，在誦讀中展示語文的博大精深，展示真切的語文味。

三、情感理解是上出語文味的獨(dú)特之處。

語文是富有情感的學(xué)科，與數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科相比，語文學(xué)科內(nèi)容在情感上表現(xiàn)得更細(xì)膩和流暢，在語文教學(xué)中教師要考慮到小學(xué)生豐富的情感和語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，讓情感理解成為語文課堂上最獨(dú)特的韻味。古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的情感，其實(shí)和古詩詞一樣，古今中外的文學(xué)作品無不滲透著豐富的情感，即使是一篇看似簡(jiǎn)單的寫景文，其中也勢(shì)必會(huì)帶有一定的情感。

比如在講解《我不是最弱小的》一課時(shí)，在很多學(xué)生眼中，這篇課文無非就是一篇非常有趣的敘事文，主要講述薩沙一家去森林中玩時(shí)遇到大雨，薩沙將雨衣蓋在薔薇花上面的故事，在教學(xué)中教師不能讓學(xué)生的理解僅僅停留在這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事上面，教師應(yīng)該從情感的角度出發(fā)，從故事上升到情感。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在這個(gè)故事中誰是最弱小的”、“為什么說薔薇花是最弱小的”、“你是最弱小的嗎”、“如果遇到了比你更弱小的，你應(yīng)該怎么辦呢”等。此外，教師還可以通過引入“孔融讓梨”的故事讓學(xué)生進(jìn)一步明白保護(hù)、禮讓等重要的情感價(jià)值，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之后不但學(xué)到相應(yīng)的語文知識(shí)，對(duì)其人生觀和價(jià)值觀也應(yīng)該有強(qiáng)烈的沖擊，最終讓情感理解成為語文課堂上獨(dú)有的味道。

綜上所述，語文味是語文中美好的展現(xiàn)，是精神境界最高的追求，教師要上出語文課自己的味道，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，并將這種快樂傳遞給每一個(gè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新惠.關(guān)于強(qiáng)化大學(xué)語文素質(zhì)教育功能的思考[J].河南社會(huì)科學(xué)，2004（03）.

[2]周麗.論語文教學(xué)中的審美教育[D].西南師范大學(xué)，2001.

[3]葉懸冰.讓語文課堂充滿美感和生機(jī)——論語文教學(xué)的審美轉(zhuǎn)變[D].福建師范大學(xué)，2001.