劉文韜

【摘要】語(yǔ)文是充滿靈性與情感的學(xué)科，本應(yīng)是學(xué)生放飛身心，釋放心靈的所在，然而由于我們語(yǔ)文老師在演繹語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，方法簡(jiǎn)單粗糙，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂也儼然成了說(shuō)教、填鴨的所在，課堂上學(xué)生昏昏欲睡，效果低下。新的課程理念呼喚語(yǔ)文課堂的多元化解讀，從而讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】多元化;解讀課文;語(yǔ)文味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)不是老師的獨(dú)角戲，不是將自己的預(yù)設(shè)演練出來(lái)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，為學(xué)生設(shè)置有效問(wèn)題，讓學(xué)生深入文本去探究、去感悟，這就是我所說(shuō)的個(gè)性化、多元化的高中語(yǔ)文教學(xué)思路?；诖耍易裱岸嘣薪纭钡拈喿x觀，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上，品析語(yǔ)言、感悟主題、定位形象，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究、主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的解讀文本并提出自己的獨(dú)一無(wú)二的見(jiàn)解和主張，促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展。

一、品析語(yǔ)言，體會(huì)意蘊(yùn)

我們的高中生都是在一定的文化氛圍中長(zhǎng)大的，已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。我們要尊重學(xué)生個(gè)性、思維的差異，不約束學(xué)生的主體思維，讓學(xué)生能將文本與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。在教學(xué)中，我一般都是從品析語(yǔ)言開(kāi)始，讓學(xué)生深入閱讀，并對(duì)名言佳句進(jìn)行精讀，體會(huì)文字背后的深刻意蘊(yùn)。

在《聲聲慢》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)詞的韻味，讀懂詩(shī)人的心聲，并尋找全詞的詞眼。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這十六個(gè)疊音詞讓整首詞有了韻律美，也為全詞奠定了抒情基調(diào)。其中個(gè)別學(xué)生誦讀的語(yǔ)速非常快，且沒(méi)有情感，受到其他學(xué)生的反對(duì)。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，在音樂(lè)聲中，學(xué)生語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速放慢，讀出了一種凄涼的味道。而“這次第怎一個(gè)愁字了的”時(shí)，音樂(lè)繼續(xù)，語(yǔ)調(diào)拖緩，回味無(wú)盡，仿佛還在愁緒中掙扎。整首詞婉轉(zhuǎn)凄楚，在低聲傾訴自己的孤單和無(wú)助，在表達(dá)自己的凄慘和憂愁，讀完之后，學(xué)生們確定了詞眼——“愁”，還毫不保留地說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。有的說(shuō)，這是一首婉約詞，文如其人，李清照身逢亂世，家遭變故，她是家愁和國(guó)恨的代言人;有的說(shuō)，讀完詞，我才知道才女是怎樣定義的……

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。每個(gè)作者都有自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，都會(huì)在自己的作品中留下明顯的“痕跡”。在多元閱讀中，我們品讀并思考文本的語(yǔ)言，探索其特色，就如同在品嘗陳釀，回味無(wú)窮。

二、感悟主題，拓展延伸

“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本主題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)感悟主題，體會(huì)作品的多主題性，讓學(xué)生感悟作者的情感，探尋文章的深刻內(nèi)涵，并與作者、作品產(chǎn)生共鳴。我還讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)文鏈接，讓學(xué)生更深刻的體悟作品的主題，把學(xué)生的思維推向更高的層次，真正實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞。

在《苦難中的尊嚴(yán)》一課的教學(xué)中，大屏幕上普羅米修斯因?yàn)槿祟?lèi)盜取火種而被宙斯鎖在高加索的峭壁上，忍受獵鷹啄食心肝的痛苦，未曾屈服;史鐵生坐在輪椅上，堅(jiān)持透析，堅(jiān)持寫(xiě)作，用堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)人類(lèi)的尊嚴(yán)，表現(xiàn)高貴的靈魂?？赐曛螅瑢W(xué)生們感觸頗深，大家齊讀：幸運(yùn)的好處固然應(yīng)當(dāng)使人向往，但是厄運(yùn)的好處則會(huì)令人驚奇嘆贊。這些飽含情感和力量的文字在不斷撞擊學(xué)生的心靈，他們有感而發(fā)，有的說(shuō)，“幸運(yùn)所需要的美德是節(jié)制，而厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍，后者比前者更難能可貴”，生活中沒(méi)有誰(shuí)是一帆風(fēng)順的，如果有了幸運(yùn)就肆無(wú)忌憚，如果面對(duì)厄運(yùn)而不懂得堅(jiān)持，那么注定要成為一個(gè)弱者;還有的說(shuō)，面對(duì)生活中風(fēng)風(fēng)雨雨，我們要做的就是坦然面對(duì)，不因?yàn)轫樉扯湴?，不因?yàn)槟婢扯^望……學(xué)生們說(shuō)得多好呀！

教無(wú)定法，為了讓學(xué)生最大限度的感悟作品的主旨，激活其思維，我會(huì)打破定式，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多維度解讀。

三、定位形象，異中求同

每一個(gè)人物都不是標(biāo)簽化的，而是獨(dú)一無(wú)二的。在文學(xué)長(zhǎng)廊中，別里科夫、夏洛克、桑迪亞哥、林黛玉、魯侍萍……每一個(gè)都是鮮活的、立體的。在多元化閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生以辯證的、發(fā)展的眼光來(lái)定位人物，異中求同，讓學(xué)生思考人物的性格、行為、結(jié)局的原因，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

在《裝在套子里的人》一課的教學(xué)中，我們?cè)谔骄俊皠e里科夫”這個(gè)人物時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)套中人太可恨了，他封閉、固執(zhí)、迂腐，你看在他的影響之下，兩名小學(xué)生就被退學(xué)了，教師們不敢得罪他，太太們不敢參加戲劇晚會(huì)，教士們不敢吃葷;有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)人也很可憐呀，你看他連覺(jué)都睡不好，臉色蒼白，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怕別人嘲笑自己，怕自己的行為不符合當(dāng)局的要求，最后嚇?biāo)懒?還有的則說(shuō)，這個(gè)人物太過(guò)神經(jīng)質(zhì)、膽小，因此專(zhuān)制統(tǒng)治讓他完全失去了自我，成為一個(gè)套中人，被人恨、被人恥笑……我問(wèn)他們，你們認(rèn)為“別里科夫”這類(lèi)人消失了嗎？我怎么從他身上看到了現(xiàn)實(shí)中某些人的影子呢？一石激起了千層浪，學(xué)生們有開(kāi)始尋找生活中的“別里科夫”和“別里科夫”現(xiàn)象，對(duì)文本的理解又多了幾分現(xiàn)代意義。

巧妙的設(shè)疑、適時(shí)的追問(wèn)讓語(yǔ)文課堂高潮迭起，學(xué)生們感受著探究的幸福，體會(huì)著與文本、作者、老師、同學(xué)交流的歡樂(lè)，學(xué)會(huì)了更全面、更深刻的分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物，錘煉了語(yǔ)文思維。

總之，多元化解讀，讀出語(yǔ)文味兒，還原閱讀教學(xué)的本來(lái)面目。老師要提高自己駕馭課堂的能力，讓學(xué)生從品讀作品開(kāi)始，從文本中知道讀了哪些內(nèi)容，并初步感受人物的特點(diǎn)，珍惜其“第一印象”;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文本主題進(jìn)行理解和反思;在自由、開(kāi)放交流的基礎(chǔ)上，全面定位人物形象，不斷提高學(xué)生的審美情趣。

（編輯：龍賢東）