季湘

語(yǔ)文教學(xué)的本源就是要凸顯語(yǔ)文味。小學(xué)語(yǔ)文課堂的宗旨都是為了傳承“語(yǔ)文味”，以教材為引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但現(xiàn)如今普遍都忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，輕視了對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行感悟和領(lǐng)悟?！皶暚槵?，議論紛紛，筆尖沙沙，情意濃濃”的課堂環(huán)境才是真正體現(xiàn)了“語(yǔ)文味”。

一、在營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍時(shí)凸顯語(yǔ)文味

閱讀教學(xué)不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的教育過程，更是老師、學(xué)生跟文本之間的對(duì)話。老師想要在閱讀教學(xué)中上出“語(yǔ)文味”，首先就要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生放開天性，據(jù)文想象，發(fā)散思維，重視引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何朗讀和默讀。但教師本身也應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中不要太過注重對(duì)文本意蘊(yùn)的講透，試圖通過“講”的方式讓學(xué)生逐字逐句地去理解課本。在如今應(yīng)試教育的影響下，教師太過偏重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期下來，越來越多的教師選擇“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)模式，公式化地告訴學(xué)生碰到文章里描寫風(fēng)景的部分就是“美”，描述人與人之間的相處就是“愛”，把文章泛化講解，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料積累感悟不夠。

以“讀”為根本的閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的內(nèi)容，不過也應(yīng)通過對(duì)文章的品味、咀嚼，來探索文章的本味。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的情感需要老師適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造共生、互學(xué)、互享的教學(xué)環(huán)境，力求生活化教學(xué)，激活學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

二、在鑒賞文章的過程中凸顯語(yǔ)文味

閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，學(xué)會(huì)與文章“對(duì)話”，從中提高自身的領(lǐng)悟能力，形成情感上的共鳴。學(xué)生可以從文學(xué)作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語(yǔ)文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，可對(duì)文章中人物的形象進(jìn)行感受，并品味其細(xì)膩的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)悟出文章中的豐富內(nèi)涵，最終體會(huì)到文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗(yàn)，可受到文化底蘊(yùn)的感染與啟迪。如在《草房子》一書的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設(shè)身處地感受桑桑在得到與失去友誼時(shí)的感受，在文字與情感的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，仔細(xì)揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，汲取語(yǔ)言的精華，并不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。品味語(yǔ)言的精妙，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語(yǔ)言時(shí)凸顯語(yǔ)文味

閱讀教學(xué)中切記“大而全”的教導(dǎo)方式，品味語(yǔ)言就是品味語(yǔ)言的表現(xiàn)力，一篇好的文章之所以動(dòng)人，給人以美感，正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的表現(xiàn)力。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)開動(dòng)思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的思考。在一篇文章中，學(xué)生進(jìn)行理解性的閱讀探索可準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，只有理解透徹重點(diǎn)句與關(guān)鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，可概括中心意思與內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)作品的表達(dá)技巧、語(yǔ)言以及形象進(jìn)行分析，還可通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中。”而蘇教版則在這一句上選擇改成“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！睂?duì)比不同，向?qū)W生提出問題，通過比較的方式讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)序、不同的層次的閱讀下才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，品味到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，體會(huì)到作者的用心，語(yǔ)文味也才能得以體現(xiàn)。正如德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉(zhuǎn)化成自己理解世界的方式，這正是個(gè)性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經(jīng)典處凸顯語(yǔ)文味

任何一篇經(jīng)典的文章均有其動(dòng)人之處，品味一篇文章時(shí)需通過不斷的朗讀體驗(yàn)，首讀時(shí)直述語(yǔ)意，再讀時(shí)加深理解，三讀時(shí)品味全文，學(xué)生通過次次動(dòng)情、層層深入的朗讀能使學(xué)生深深體會(huì)到經(jīng)典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語(yǔ)文味”更加濃厚。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，曾在網(wǎng)上下載了百余字的資料卡片，內(nèi)容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現(xiàn)，簡(jiǎn)畫出“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學(xué)渾然一體，一氣呵成。“語(yǔ)文味”本來就有著意象性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動(dòng)形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學(xué)變得通俗易懂。往往教學(xué)時(shí)，學(xué)生總是“心通而口未能言”。這種時(shí)候，老師往往不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方式去解決問題，用畫面感來?yè)軇?dòng)學(xué)生的心靈之弦，學(xué)生才會(huì)豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）