岳卿

一、讓學(xué)生自主歸納相近知識(shí)點(diǎn)

新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。在生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，對(duì)于遇到相近知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自主歸納相近知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想，找出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行歸類整理。比如：對(duì)于食物鏈與食物網(wǎng)、單子葉植物與雙子葉植物、導(dǎo)管與篩管、光合作用與呼吸作用、消化與吸收、動(dòng)脈與靜脈、近視與遠(yuǎn)視、中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)、反射與反射弧等概念的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)從概念之間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓他們自主復(fù)習(xí)，并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固題，讓他們自主練習(xí)。這樣自主歸納復(fù)習(xí)法，給學(xué)生充分的時(shí)間，為基礎(chǔ)較差學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，落實(shí)和達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)整合 采用圖表歸類復(fù)習(xí)

通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，并以圖表的形式展示出來(lái)，能幫助學(xué)生快速地準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。“圖表”復(fù)習(xí)具有形象直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明特點(diǎn)，通過(guò)填充表格，小組交流形式把握類別，明確其特點(diǎn)，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)實(shí)效性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，比滿堂灌的效果有明顯優(yōu)勢(shì)。比如：光合作用和呼吸作用的區(qū)別。教師可以通過(guò)以下表格形式進(jìn)行，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行穿插鞏固。

通過(guò)“表格”整合，形成知識(shí)體系，提高教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力和分析問(wèn)題的能力過(guò)程。在對(duì)比復(fù)習(xí)中強(qiáng)化了易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)的理解和掌握，收到事半功倍的效果。

三、通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合采用識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)

采用識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)，將知識(shí)體系相近的問(wèn)題直觀形象的展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)真體會(huì)、準(zhǔn)確理解，這樣更加完整，深刻形成知識(shí)體系。這符合復(fù)習(xí)課中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將直觀地觀察到抽象的知識(shí)具體化，形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成，最終從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。例如：對(duì)于植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別可以通過(guò)下圖直觀展示的方式呈現(xiàn)出來(lái)：

通過(guò)以上識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相同點(diǎn)：植物、動(dòng)物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；不同點(diǎn)：植物特有結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、葉綠體、液泡。學(xué)生會(huì)記憶深刻，理解更加準(zhǔn)確。

再如：青霉和曲霉的區(qū)別：

通過(guò)以上識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相同點(diǎn)：它們都是多細(xì)胞真菌，菌體是由菌絲構(gòu)成的，它們都能產(chǎn)生孢子；不同點(diǎn)：青霉：顏色：青綠色。菌絲：呈掃帚狀，曲霉：顏色：黃、黑、褐或綠色。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，加以理解和區(qū)分，提高思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用整合手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

對(duì)于生物學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一。而復(fù)習(xí)課中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，能提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)手段可以多樣化，比如對(duì)于簡(jiǎn)單易于操作的實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行整合，讓學(xué)生在一節(jié)課中做幾個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行比較分析；也可以借助于信息技術(shù)中的多媒體手段進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)多媒體播放，可以恢復(fù)學(xué)生對(duì)以往實(shí)驗(yàn)課的回憶，又可以讓學(xué)生在另一種學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：將《觀察植物細(xì)胞》《綠葉在光下制造淀粉》等實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)順序打亂，讓學(xué)生重新排序，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，這也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效手段。

總之，對(duì)于初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真研究復(fù)習(xí)內(nèi)容，比較知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò) “整合”的理念，將帶有普遍性的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，靈活采用不同的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的理解，提高學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）