王前

摘?要 在新時代的背景下，初中的教學(xué)已經(jīng)不再僅限于對于知識的傳授與教導(dǎo)了，為了學(xué)生們能夠獲得更為多元化與長久的發(fā)展可能，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中就需要對課堂進(jìn)行改革與優(yōu)化，引入新的課堂元素成為了教師們所應(yīng)當(dāng)思考與實(shí)踐的事。本文便探究了小組合作這一學(xué)習(xí)形式在初中語文的教學(xué)中的應(yīng)用前景與實(shí)際操作手段。

關(guān)鍵詞 初中語文;教學(xué)策略;小組合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0084-01

在教育改革發(fā)展地如火如荼的今天，人們對于“教育”這一概念有了更多的拓展與發(fā)現(xiàn)，因此在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時，教師們也就需要有更多的思考與實(shí)踐。初中可以說是九年義務(wù)教育的“終點(diǎn)”，更是學(xué)生們邁向更高層次教育的“起點(diǎn)”。在這樣中轉(zhuǎn)站一般的教學(xué)階段中，筆者認(rèn)為，教師們在教授知識的同時也應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生們的個人素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，這也是學(xué)生們在日后走向高層教學(xué)，甚至是走向社會后所需要擁有的一系列品質(zhì)。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)逐漸形成了一定的思維定式，在這樣的思維定式下，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)便逐漸機(jī)械化，自然也就難以在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率的降低便成為了必然的趨勢。為此，課堂的改革便需要在教學(xué)形式上有所發(fā)展，讓學(xué)生們能夠有更多的學(xué)習(xí)形式以及更多的學(xué)習(xí)方向，小組合作便是其中較為常見也較為重要的一個環(huán)節(jié)。本文便就小組合作的益處以及其實(shí)踐方法對于其在初中語文的教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究討論。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)通常是教師對于學(xué)生的單向教學(xué)，而這樣的單向模式便讓學(xué)生們成為了一個個被分割的獨(dú)立個體，在“單槍匹馬”的作戰(zhàn)中，學(xué)生們出現(xiàn)問題只能自己解決，難以有更大的成長可能。而當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)后，學(xué)生們能夠通過小組之間的交流學(xué)習(xí)來獲取更多的信息，思維也能夠在互相之間的交流中獲得碰撞，從而產(chǎn)生新的火花，學(xué)習(xí)的效率與熱情也能夠有所提升。

（二）有利于學(xué)生人格的健全

當(dāng)前的社會趨勢便可以說是“合作化”，不僅僅是人與人之間的合作，更有國與國之間的合作，這一工作形勢可以說是存在于社會的方方面面中，是人們在工作學(xué)習(xí)中不能夠忽視的一個方面。初中生正處在各項(xiàng)技能發(fā)展學(xué)習(xí)的階段，在面對這樣的趨勢的情況下，初中教師們便應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入合作的概念，讓學(xué)生們能夠?qū)W會在合作中尋求結(jié)果，以期學(xué)生們能夠在合作交流中讓自己的能力得到提升，人格得到健全，思想得到深化，這是在我國的教育模式下初中教師們所應(yīng)當(dāng)思考與實(shí)踐的。

二、小組合作教學(xué)的實(shí)際操作

（一）掌握學(xué)生個性

教師們進(jìn)行教學(xué)并不僅僅需要對于知識點(diǎn)的掌握，也需要對于學(xué)生們的個性與能力有所把握，這是教學(xué)能否順利進(jìn)行的條件之一。在小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐之前，教師們首選就需要把握住學(xué)生們的個性與能力，從而能夠?qū)W(xué)生們有更為有效的分組，防止因?yàn)樾〗M之間的矛盾而導(dǎo)致一系列的問題。

（二）課堂問題小組解決

在傳統(tǒng)的課堂中，教師提出問題后學(xué)生們的反應(yīng)通常都是低下頭，生怕被教師提問，這樣的模式下，學(xué)生們會逐漸害怕思考，學(xué)習(xí)的效率也在這樣的模式下有一定限制。在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)后可以勻出一定的時間，讓學(xué)生們對于課堂問題進(jìn)行探究與討論，在討論的過程中讓問題得到解決，之后教師再以小組為單位來獲得學(xué)生們的回答，比起傳統(tǒng)課堂，問題從“大敵”到成為活躍氣氛的手段，這樣的身份轉(zhuǎn)換對于課堂氣氛的活躍、效率的提升都有著極大的益處。

（三）將合作延伸至課前課后

課堂的時間是短暫的，要想依靠這40分鐘來讓學(xué)生們對于知識點(diǎn)做到從“無”到“有”的學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這時就需要學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前教師們就可以布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過小組交流等形式來對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們能夠通過交流溝通來獲取更多的課堂資訊，從而讓自己的思路得到拓寬，而不是局限在自己的“一畝三分地”中鉆牛角尖。同時，在課堂結(jié)束后，教師也可以根據(jù)課堂內(nèi)容來布置一定的延伸作業(yè)，例如，以小組為形式，上交一份手抄報(bào)，標(biāo)出分工，這樣就使得學(xué)生們能夠各展所長，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的光和熱，團(tuán)隊(duì)歸屬感以及自身的成就感、自信心都得到增強(qiáng)。

三、結(jié)語

初中的教學(xué)對于學(xué)生們的成長歷程來說是重要的一環(huán)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，更是學(xué)生們的個人素養(yǎng)的成長，在這一階段中，教師們需要看重的方面更多，從知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)到學(xué)生自身的成長。在這一教學(xué)階段中引入小組合作，對于課堂有著效率提升以及氛圍活躍的同時，對于學(xué)生們也有著極為深刻的影響與優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)到個人品格，都是更多的成長可能。這樣頗具新意的教學(xué)模式正是符合發(fā)展趨勢且對于學(xué)生的成長都有著極為重大意義的，在日后的教學(xué)中需要教師對此進(jìn)行思考與落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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