張笑晶

摘 要：當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵。文章詳細(xì)總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，探索提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新路徑，包括合理設(shè)計(jì)問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等，希望為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量拓展思路。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì);小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-20 文章編號：1674-120X（2020）24-0039-02

在新課改環(huán)境下，教師希望通過雙邊合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于問題設(shè)計(jì)的問題教學(xué)法能夠充分引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生不同認(rèn)識，有效拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，并提高了教學(xué)效果。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生暢游在知識的海洋中，并逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

目前很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了問題教學(xué)法的重要作用，并積極轉(zhuǎn)變自身的提問模式，減少了類似“對不對”“是不是”的提問形式，所提出的問題更加注重學(xué)習(xí)思考。但是在實(shí)際的語文問題教學(xué)中還存在一定的不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）提問數(shù)量多，提問頻繁

目前很多教師希望通過問題教學(xué)法來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，所以教師在課堂授課環(huán)節(jié)中往往會提出很多問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，通過問題的“轟炸”來掌控課堂秩序。從表面來看，在課堂教學(xué)中師生互動頻繁，學(xué)生參與度高。但實(shí)際上，這種情況下的教學(xué)效果不理想，問題過多會影響學(xué)生思考，大量簡單的問題無法真正地深化學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師屢屢提出問題，而學(xué)生缺乏有效思考的時(shí)間，且并不具有思考問題的能力，很多問題的答案都是脫口而出的，這種情況與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，語文教學(xué)方法沒有發(fā)生變革，無法保證學(xué)生參與效果。

（二）提問對象固定，后進(jìn)生的參與效果差

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，問題教學(xué)法的應(yīng)用有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。但是從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，問題教學(xué)法存在一個(gè)突出的問題，那就是后進(jìn)生的參與效果差，造成這一現(xiàn)象的主要原因包括：①優(yōu)等生的語文基礎(chǔ)好，因此面對教師提出的各種問題能夠?qū)Υ鹑缌鳎處熛矚g也愿意向優(yōu)等生提問。②后進(jìn)生的語文基礎(chǔ)差，面對教師提出的問題往往需要經(jīng)過長時(shí)間的思考，甚至思考后得出的結(jié)果也是錯(cuò)誤的。這不僅影響了課堂教學(xué)效率，也會打擊后進(jìn)生的積極性，最終導(dǎo)致后進(jìn)生參與問題教學(xué)的積極性不高。

有學(xué)者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抱怨教師在課堂上不愿意提問他，并表示“我的老師在課堂上不關(guān)注我”，而這也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣一種心理——既然老師不關(guān)注我，我就不需要學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致學(xué)生成績越來越差，對語文的興趣越來越低。

（三）過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生思維發(fā)散

很多教師受應(yīng)試教育思維影響，在語文問題式教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在提出問題后，若學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，教師會直接否定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生順著標(biāo)準(zhǔn)答案的思路回答，甚至一些教師要求學(xué)生的答案必須跟標(biāo)準(zhǔn)答案完全相同，學(xué)生對問題的發(fā)散思考被嚴(yán)格禁止。

例如，在學(xué)生積極地回答教師的問題之后，一些教師會直接指出“你回答錯(cuò)了”或者“不對”，教師的這種評價(jià)方法實(shí)際上是一種消極的反饋，會影響學(xué)生參與課堂的欲望，必須做出改變。

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思路

從教學(xué)的角度來看，問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，所以在未來小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，使問題成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（一）適度分層，有效提問

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，通過分層提問的方法，提高課堂教學(xué)教學(xué)的有效性，這樣才能取得事半功倍的效果。

以統(tǒng)編版五年級下冊的《草船借箭》一課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的問題。例如，對優(yōu)等生，教師可以提出以下問題：①草船借箭主要講述了哪些事情，這篇文章的故事背景是什么？②諸葛亮借箭的效果如何，他為什么能夠篤定自己借箭可以成功？③故事中主要描寫了哪些人物，這些人物的性格特征是什么呢？④從《草船借箭》的故事中，你能產(chǎn)生什么樣的感悟？針對后進(jìn)生，教師可以提出相對簡單的問題：①在《草船借箭》中，有哪些陌生詞匯，請標(biāo)明。②《草船借箭》講述了哪些事？③請指出描寫人物性格、特點(diǎn)的語句。

教師可以針對不同學(xué)生提出不同的問題。其中針對后進(jìn)生的問題相對簡單，以課文內(nèi)容為主，希望學(xué)生通過熟讀課文，掌握其中的知識點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。而針對優(yōu)等生的問題相對較難，集中考查了優(yōu)等生的綜合素質(zhì)。這樣無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都能在問題中得到鍛煉，教師通過難度適中的問題，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，有助于提高全班級學(xué)生的成績。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生討論

學(xué)生討論是問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，在討論過程中，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都有發(fā)言的權(quán)利，在小組討論過程中，學(xué)生思維發(fā)散，主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

以《祖父的園子》為例，在本課教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生默念整篇課文，在了解這篇課文的基本內(nèi)容之后，教師提出問題：①你覺得“祖父的園子”到底是什么樣的？②這篇課文的作者想要表達(dá)的情感是什么？在提出上述兩個(gè)問題之后，教師就可以按照前后座位對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生主動討論知識點(diǎn)內(nèi)容。分組期間，以優(yōu)等生為組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組討論的過程，每個(gè)學(xué)生都要針對這兩個(gè)問題進(jìn)行發(fā)言;出現(xiàn)意見沖突的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)并駁倒對方。整個(gè)小組討論的過程持續(xù)20分鐘，在時(shí)間結(jié)束后，教師邀請每個(gè)小組的組長走上講臺，介紹本小組的討論結(jié)果。例如，有的小組會認(rèn)為，《祖父的園子》作者所要表達(dá)的情感就是懷念自己兒時(shí)快樂的時(shí)光，拔草、澆地等都讓“我”感受到快樂。而有些小組會提出疑問，認(rèn)為《祖父的園子》所要表達(dá)的，是作者對祖父的思念之情，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，正是“我”與祖父一起度過的時(shí)間。兩組的討論充分吸引了全班學(xué)生的注意力，在兩組學(xué)生爭論不止的情況下，教師提出問題：“你認(rèn)為這兩種結(jié)論哪一種是正確的？快翻開書本尋找正確答案！”在教師提出問題后，學(xué)生會很自覺地翻出書本，逐字逐句地閱讀，希望用合理的解答來駁倒對方。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過問題引起學(xué)生討論，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都能有效地參與到課堂討論中，保證了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，并且課堂氛圍良好，進(jìn)一步保證了學(xué)生的參與效果。

（三）問題開放，關(guān)注學(xué)生的思路

在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師不能只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，還要關(guān)注學(xué)生對問題的思考過程，這樣才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

以《田忌賽馬》為例，這篇課文主要是讓學(xué)生認(rèn)識到問題解決策略的多樣性，并形成問題解決最優(yōu)方案的意識。在教學(xué)中，教師可以隨機(jī)提問：①你認(rèn)為在第一次賽馬中，田忌失敗的原因是什么？②在第二次賽馬中，田忌取得勝利利用了哪些技巧，只有這一種方法才能讓田忌取得勝利嗎？③如果你是齊威王，你如何洗刷自己第二次失敗的屈辱呢？針對上述問題，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答，首先齊威王的馬整體素質(zhì)要優(yōu)于田忌，而田忌之所以能夠在第二次賽馬中贏得齊威王，是因?yàn)樽龅搅恕氨芷滗h芒”，即在下等馬輸?shù)舯荣惡螅蒙系锐R贏過齊威王的中等馬，用中等馬贏過齊威王的下等馬。當(dāng)然，這種方法并不是固定的，教師可通過表格的形式表示賽馬的過程，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法來組合田忌的馬的出場順序，看看采用不同出場方法，田忌能否贏得比賽。此時(shí)學(xué)生在講臺下議論紛紛，同桌相互扮演齊威王與田忌，看采用不同方法是否可以贏過對方。而最后的問題，如何讓齊威王洗刷失敗的恥辱呢？有學(xué)生表示，可以制定比賽規(guī)則，只允許上等馬對上等馬;也有學(xué)生認(rèn)為，齊威王也可以利用小技巧，不告訴田忌馬的上場順序，也能獲得比賽的勝利。

通過開放性問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，發(fā)散了其思維，提高了其自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）及時(shí)評價(jià)，保證學(xué)習(xí)積極性

理想的教師評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在未來課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“不對”等否定評價(jià)，而以表揚(yáng)為主，時(shí)刻調(diào)動學(xué)生的積極性。

以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，教師在上課時(shí)可以提出問題：“作者為什么選擇小艇來寫呢？”這種問題需要學(xué)生結(jié)合課文來回答，但是很多學(xué)生因?yàn)榫o張而回答但不正確，如“因?yàn)樾⊥且獯罄囊环N常見交通工具”。針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)該做到合理評價(jià)：“你認(rèn)為作者寫《威尼斯的小艇》的主要原因是‘小艇是意大利的常見交通工具，但是在實(shí)際上，意大利的很多地區(qū)和威尼斯是不同的，沒有交錯(cuò)縱橫的河道，所以小艇只能成為威尼斯的主要交通工具，你是不是這么認(rèn)為的呢？”教師在評價(jià)過程中要注意避免使用可能會打擊到學(xué)生自尊心的字眼，這樣才能提高學(xué)生的積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的主動性，采用合理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的思考，最終全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

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