海琛

摘 要：在高校教育中，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是重要的課程，對(duì)學(xué)生了解近現(xiàn)代史具有重要的作用。在教學(xué)中，從大歷史視野看待課程具體內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)不斷探索，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，其中比較教學(xué)法就是一種廣泛使用的有效教學(xué)手段。文章就大歷史視野下中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中的比較教學(xué)法進(jìn)行了分析，希望對(duì)此門課程的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程;大歷史視野;比較教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）23-0093-02

一、引言

由于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）具有特殊的課程性質(zhì)，在大歷史視野下進(jìn)行該課程的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、歷史發(fā)展進(jìn)行全面、連續(xù)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。同時(shí)，用比較法來(lái)進(jìn)行大歷史視野的定位并開展教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)效性的提升，而大歷史視野下如何在課程中運(yùn)用比較教學(xué)法，就是本文主要研究的內(nèi)容。

二、綱要課程以及大歷史視野的定位簡(jiǎn)介

（一）綱要課程簡(jiǎn)介

綱要是我國(guó)高校本科生必修的思政理論課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括兩方面：

一方面，要從總體上認(rèn)識(shí)和把握好歷史的發(fā)展規(guī)律和脈絡(luò)，從理論高度對(duì)一系列重大歷史事件進(jìn)行闡述，對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分的揭示。

另一方面，要對(duì)重大的歷史問(wèn)題進(jìn)行深刻的闡述，此類問(wèn)題涉及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至改革開放以及現(xiàn)代化建設(shè)等10個(gè)重大問(wèn)題。綱要課和歷史課存在很大的不同，其更加注重思政理論，次之才是歷史知識(shí)，即這門課主要是借助近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程和歷史事件框架，來(lái)對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行揭示，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)大學(xué)生思想理論方面修養(yǎng)的提升。所以，綱要課程并非簡(jiǎn)單的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，更重要的是通過(guò)歷史事實(shí)對(duì)歷史的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在思想方面促進(jìn)學(xué)生從感性立場(chǎng)轉(zhuǎn)變到理性立場(chǎng)。

（二）大歷史視野的定位簡(jiǎn)介

對(duì)大歷史視野來(lái)說(shuō)，主要是把歷史當(dāng)作一個(gè)具有連續(xù)性發(fā)展特性的整體來(lái)進(jìn)行考查和分析，進(jìn)而從這個(gè)整體中對(duì)歷史規(guī)律以及歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。從縱向來(lái)看，它是在較長(zhǎng)的歷史時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行探究，其提倡全面性、整體性、連續(xù)性的歷史理解，并認(rèn)識(shí)歷史運(yùn)行和發(fā)展的走向;從橫向來(lái)看，它通過(guò)對(duì)事物間相互關(guān)系的對(duì)比，通過(guò)事物表象對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行探索，更加注重歷史進(jìn)程中事物間的關(guān)聯(lián)和相互作用。它不是對(duì)歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單化和表面化的理解，而是對(duì)歷史的主要矛盾和歷史發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行縱深的研究，借助歷史事件對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行尋找。

三、大歷史視野下綱要課教學(xué)中的比較教學(xué)法

（一）課程設(shè)計(jì)

1.對(duì)近代化進(jìn)程中中國(guó)和西方國(guó)情實(shí)施比較

在綱要課教學(xué)中，中西方對(duì)比貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。在中西方對(duì)比中，主要是對(duì)中國(guó)與西方在國(guó)史和國(guó)情等方面的差異性進(jìn)行充分比較，認(rèn)識(shí)中國(guó)和西方存在不同歷史選擇的根本原因。

首先，對(duì)中西方進(jìn)入近代的方式實(shí)施比較，其中西方是由于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展而自然演進(jìn)至近代的，而中國(guó)則是在遭受外來(lái)入侵的情況下，被迫進(jìn)入近代的，所以這就決定兩者所面臨的根本問(wèn)題和主要矛盾都存在顯著差異。

其次，對(duì)近代中國(guó)試圖建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)期間所遇困境和西方國(guó)家建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的歷史實(shí)施比較。中國(guó)除了遭受本國(guó)殘酷的封建壓迫，更遭受帝國(guó)主義勢(shì)力的阻撓，加上民族資產(chǎn)階級(jí)又具有軟弱性和妥協(xié)性，導(dǎo)致資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)雖嘗試建立但遭受失敗，從而證明：在半殖民地半封建的中國(guó)，資本主義的建國(guó)方案是行不通的。

再次，比較中西方在近代發(fā)展中的主要?dú)v史任務(wù)，闡述近代以來(lái)中華民族面臨的兩大歷史任務(wù)，表明為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，一代又一代的中國(guó)人進(jìn)行了不屈不撓、英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。面對(duì)學(xué)習(xí)西方道路失敗的情況，中國(guó)為了實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、人民共同富裕，需要進(jìn)行新的探索，為中國(guó)謀求新的出路。

2.對(duì)中國(guó)近代史中出現(xiàn)的各種主義實(shí)施比較

首先，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期中國(guó)人民對(duì)各種思想理論的認(rèn)識(shí)與選擇進(jìn)行比較，通過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨的早期組織與反馬克思主義的思想流派進(jìn)行的三次大論戰(zhàn)，闡明馬克思主義是中國(guó)歷史和人民的必然選擇。

其次，對(duì)馬克思主義的科學(xué)理解和教條理解實(shí)施比較，說(shuō)明中國(guó)的基本國(guó)情是對(duì)馬克思主義實(shí)現(xiàn)了正確的運(yùn)用的結(jié)果;對(duì)馬克思主義所具有的與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

3.對(duì)中國(guó)近代史中出現(xiàn)的不同政黨和階級(jí)本質(zhì)實(shí)施比較

首先，通過(guò)對(duì)各個(gè)派別的改良或革命進(jìn)行分析，來(lái)說(shuō)明為什么我國(guó)農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)等不能成為革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，闡明中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是近現(xiàn)代中國(guó)歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是中國(guó)人民在救亡圖存斗爭(zhēng)中頑強(qiáng)求索的必然產(chǎn)物。其次，對(duì)不同歷史時(shí)期內(nèi)國(guó)共兩黨主要的政策以及活動(dòng)實(shí)施比較，強(qiáng)調(diào)中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，黨領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)人民革命體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的歷史性規(guī)律。再次，對(duì)各種社會(huì)力量提出的各種政治主張和建國(guó)方案進(jìn)行對(duì)比，分析地主階級(jí)與買辦大資產(chǎn)階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)失敗的原因，明確闡述只有中國(guó)共產(chǎn)黨提出的關(guān)于建立人民共和國(guó)的方案，成了中國(guó)最廣大人民群眾的共同選擇，從而讓學(xué)生了解歷史和人民怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義。

4.對(duì)中國(guó)近代史的發(fā)展道路實(shí)施比較

首先，對(duì)新中國(guó)成立后的國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)狀況及其特點(diǎn)實(shí)施對(duì)比，對(duì)資本主義的工業(yè)化和社會(huì)主義的工業(yè)化實(shí)現(xiàn)的條件進(jìn)行對(duì)比，分析過(guò)渡時(shí)期總路線反映的歷史必然性，強(qiáng)調(diào)從新民主主義社會(huì)轉(zhuǎn)變到社會(huì)主義社會(huì)是歷史發(fā)展的必然。其次，對(duì)比社會(huì)主義改造和改革開放的歷史意義，強(qiáng)調(diào)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必要性。再次，對(duì)改革開放后所取得的歷史成就實(shí)施對(duì)比和分析，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐所具有的重要價(jià)值，闡明中國(guó)特色社會(huì)主義是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然性選擇。

（二）運(yùn)用注意事項(xiàng)

1.做好大歷史視野和歷史細(xì)節(jié)間關(guān)系的處理

綱要教材采取了綜述與專題相結(jié)合的編纂方式，體現(xiàn)了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性。在大歷史視野下開展教學(xué)活動(dòng)，并非忽視具體歷史事件以及歷史細(xì)節(jié)，而是不能把宏觀研究與歷史細(xì)節(jié)對(duì)立起來(lái)。

在任何歷史研究以及教學(xué)中，歷史事件和歷史現(xiàn)象是構(gòu)建歷史整體框架的基礎(chǔ)。綱要課程講述了1840年到現(xiàn)在共 160多年的歷史，時(shí)間跨度長(zhǎng)， 其間重大的歷史事件和錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史問(wèn)題層出不窮。如果沒(méi)有歷史事件和歷史細(xì)節(jié)，就不能夠?qū)崿F(xiàn)歷史方面的研究與教學(xué)。反之，如果僅僅對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行研究或者教學(xué)，那么對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)就會(huì)存在片面性和局限性，不能完整地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，也無(wú)法準(zhǔn)確地理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗(yàn)。課程教學(xué)要重視理論性和科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，把分散的歷史現(xiàn)象集中起來(lái)，使之系統(tǒng)化，讓學(xué)生由此及彼地認(rèn)識(shí)它們， 從而正確掌握歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史發(fā)展規(guī)律。

2.開展雙向交流與互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)師生對(duì)課程的參與

在大歷史視野下運(yùn)用比較教學(xué)法，要求教師和學(xué)生在教與學(xué)中合理分工，一起參與到課程中。教師方面，教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，具有扎實(shí)的知識(shí)功底和良好的理論基礎(chǔ)，才能做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo);在課堂中把握好課程主線，實(shí)現(xiàn)各種歷史細(xì)節(jié)有效貫穿，為學(xué)生提供一個(gè)完整、連續(xù)的歷史發(fā)展的邏輯。學(xué)生方面，學(xué)生要對(duì)各種歷史細(xì)節(jié)和歷史現(xiàn)象實(shí)施獨(dú)立的分析，在課前和課后，要根據(jù)教師所布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行資料的閱讀，對(duì)歷史資料和信息進(jìn)行獲取，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并提出困惑和問(wèn)題。

3.用多樣化教學(xué)手段來(lái)輔助比較教學(xué)法的實(shí)施

在大歷史視野下運(yùn)用比較教學(xué)法，要通過(guò)多樣化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)， 課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研， 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)水平、興趣愛好等來(lái)設(shè)計(jì)教案，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題式或者啟發(fā)式的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，教師要善于了解學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以求得最佳效果。

再次，教師在教學(xué)中可以通過(guò)雨課堂、易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新媒體平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，借助多種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

最后，教師要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)組織歷史劇大賽、課堂討論、觀看歷史影片等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的理性認(rèn)識(shí)。如果學(xué)校經(jīng)費(fèi)允許，還可以組織學(xué)生走出課堂，參觀紅色基地等。這樣可以加深學(xué)生對(duì)歷史的直觀認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綱要課程和歷史課程存在一定的區(qū)別，它并非將歷史理論知識(shí)教學(xué)當(dāng)作首要任務(wù)，而是通過(guò)縱橫交錯(cuò)的比較，使學(xué)生懂得歷史發(fā)展的統(tǒng)一性，也懂得歷史發(fā)展的多樣性，更加注重學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律和歷史經(jīng)驗(yàn)的獲取，這就需要教師把握好大歷史視野的定位和比較教學(xué)法運(yùn)用的要點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的必要途徑。

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