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        讓學促思

        2020-10-26 06:46:10林長組
        教師·下 2020年8期
        關鍵詞:實踐教學初中數(shù)學

        林長組

        摘 要:隨著教學改革的不斷深入,許多教師開始重視數(shù)學的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學不僅能夠鍛煉學生動手操作的能力,還可以進一步加深學生對知識點的理解;同時這種實踐教學往往具有一定的趣味性,因此,廣受教師和學生的喜愛。如何開展好初中數(shù)學的實踐教學,最大限度地發(fā)揮實踐教學的作用,這成了很多教師所關心的問題。文章以初中數(shù)學的實踐教學內(nèi)容為例,結合“讓學促思”的教學理念,從明確教學目標、提高內(nèi)容質(zhì)量和豐富教學形式等三方面,探討了初中數(shù)學實踐教學的策略,力求在實踐教學中讓學生接受科學教育,不斷培養(yǎng)新時代數(shù)學人才。

        關鍵詞:初中數(shù)學;實踐教學;教學方略

        中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-03-12 文章編號:1674-120X(2020)24-0065-02

        近些年,實踐教學成為數(shù)學教學中的火熱話題。很多教師也在原有的課堂教學基礎上,不斷增添實踐教學的內(nèi)容,力求讓學生全方位地接受數(shù)學知識,不斷培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。實踐教學是數(shù)學教學的一個新興話題,這更需要教師去進一步厘清教學思路,研討科學合理的教學方略。

        一、初中數(shù)學實踐教學中明確“讓學促思”理念的重要性

        在初中數(shù)學的教學理論下,本學科不僅提倡培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,更倡導把這種數(shù)學思維轉化為實踐能力,因此,很多教師會在教學中有意識地安排實踐教學的環(huán)節(jié)。但仍存在一系列實際問題,主要是教師對實踐教學不夠重視,導致實踐教學內(nèi)容質(zhì)量不高,實踐教學形式較為單一。實際上,這三方面的問題也是一以貫之的,由于一些教師不重視實踐教學的環(huán)節(jié),就導致教師在教學內(nèi)容的準備上呈現(xiàn)許多不足,這也是為什么一些教師開展的實踐教學質(zhì)量不高。當思想和內(nèi)容沒有受到重視的時候,自然也不會進行形式上的創(chuàng)新,教學形式往往陳舊而單一,教師應付教學,學生在實踐中也就應付學習,這就讓實踐教學環(huán)節(jié)走了樣。在這種狀況下,初中數(shù)學的實踐教學更像是為了完成教師的任務而存在的,因此無法為學生呈現(xiàn)實踐教學的魅力,難以幫助學生真正去理解數(shù)學學科。

        而且,在實踐教學環(huán)節(jié)中,教師往往安排學生進行動手操作,以此來幫助學生不斷開闊學習視野,激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。實際上,初中數(shù)學的實踐教學設計,不僅要讓學生學到知識,更需要帶領他們自主思考。數(shù)學是一門和生活緊密聯(lián)系的學科,但很多學生在學習中卻把知識學習和生活實踐割裂開了,因此,教師需要精心設計實踐教學環(huán)節(jié),并在實踐教學中,倡導一種“讓學促思”的理念,從而讓學生在數(shù)學實踐中不斷思考知識與實踐之間的聯(lián)系,不斷思考知識和生活之間的聯(lián)系,從而進一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙,深入透徹地在生活中理解數(shù)學,在數(shù)學學習中理解生活。

        二、初中數(shù)學實踐教學中強化“讓學促思”理念的策略

        (一)明確初中數(shù)學實踐的教學目標

        在解決初中數(shù)學的實踐教學中出現(xiàn)的問題時,教師首先就要明確實踐教學的目標,要厘清實踐教學究竟是在教什么,究竟要怎樣教?只有落實目標后才能進一步完善實踐教學的內(nèi)容。在初中數(shù)學教學中開展實踐教學活動,更多的是為進一步開闊學生學習視野,幫助學生更好地理解數(shù)學知識,讓學生通過數(shù)學實踐教學,理解數(shù)學知識的“實用性”,從而幫助他們克服心理上的畏懼感,駁斥“數(shù)學無用論”。因此,從教師自身來說,要對數(shù)學實踐教學活動給予足夠的重視,并為初中數(shù)學的實踐教學制定目標,為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實的基礎。

        教師應對初中數(shù)學教材進行必要梳理。以筆者所使用的北師大版教材為例,七年級下學期的教材共分為六個章節(jié),與學生生活聯(lián)系較為緊密的知識點有“相交線與平行線”“三角形”“生活中的軸對稱”和“概率初步”。那么教師在這幾個章節(jié)教學前,要進行深入思考,哪些具體內(nèi)容可以適用實踐教學,在實踐教學里這些知識點究竟能發(fā)揮什么作用,如何通過實踐教學和課堂知識教學的相配合,推動學生進一步思考,這些內(nèi)容都是教師在實踐教學前必須明確的教學目標。這里以“生活中的軸對稱”一章為例進行詳細說明,從教學大綱來看,本章節(jié)的教學分為如下層次:

        首先要讓學生去了解和認識生活中常見的軸對稱生活物品,在認識的基礎上結合課堂講授,明白軸對稱的數(shù)學性質(zhì),再把這種數(shù)學性質(zhì)挪到常見的數(shù)學問題上來,幫助解決有關的數(shù)學難題(如等腰三角形和等邊三角形的軸對稱性質(zhì))。教師在開展具體的教學活動前,就要對這些知識點進行統(tǒng)籌、謀劃,可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的軸對稱,像最開始了解和認識軸對稱現(xiàn)象,這就是實踐教學的起點。如果教師僅僅在課堂上舉例,那么學生就會覺得這是一個純粹的數(shù)學知識點,會大大降低數(shù)學學習的樂趣。

        其次,在探索軸對稱的性質(zhì)和在解決數(shù)學問題時,教師也可以把前面實踐教學的成果加以引用,把學生發(fā)現(xiàn)的等腰三角形的性質(zhì)單獨拎出來、實踐教學的成果引用過來,這也就讓學生能夠在實踐教學中不斷地去思考數(shù)學知識和生活的聯(lián)系,也能夠主動地去思考軸對稱圖形的性質(zhì)。這種實踐教學的設計,都應該是教師在開展教學前進行明確的,在建立完善目標的基礎上,才能實現(xiàn)實踐教學和傳統(tǒng)的課堂教學相結合,真正落實“讓學促思”,幫助學生在實踐教學中不斷探索數(shù)學的奧秘。

        (二)提高初中數(shù)學實踐的內(nèi)容質(zhì)量

        在對實踐教學的目標進行明確后,教師還要對實踐教學的內(nèi)容質(zhì)量進行不斷提高,而不是單純地追求實踐教學的數(shù)量。由于一些教師為了完成教學任務,他們也會開展實踐教學活動。但其中有些教師只為了完成教學任務,而不重視對教學內(nèi)容質(zhì)量的提升,這就導致很多實踐教學活動沒有達到最佳效果,在內(nèi)容的甄選上,教師的水平還有待提高。在對初中數(shù)學實踐教學內(nèi)容進行選擇之前,教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源進行參考。

        在教學現(xiàn)代化的今天,很多教學資源都呈現(xiàn)共享態(tài)勢,所以一些教師也是剛從中接觸數(shù)學實踐教學。通過網(wǎng)絡對他人的資源進行學習,教師可以明白什么樣的內(nèi)容適合實踐教學,從而為自己開展實踐教學時避開雷區(qū),真正幫助學生營造高效的學習氛圍,做到傳統(tǒng)教學和實踐教學有所區(qū)分,不同的內(nèi)容可以實現(xiàn)對癥下藥,真正激發(fā)學生的思考動力,踐行數(shù)學實踐教學的“讓學促思”。教師還要把網(wǎng)絡資源及時轉化為自己的知識,要做到:在一本教材內(nèi)能選擇適合實踐教學的知識點,在一個章節(jié)內(nèi)能做到內(nèi)容的主次區(qū)分,結合教學實際情況精選優(yōu)選數(shù)學實踐內(nèi)容。

        以八年級下冊教學為例,本冊中的“一元一次不等式”“分式方程”等內(nèi)容,強調(diào)了對數(shù)值的運算,很難從生活中找到大量實踐基礎,顯然不適合實踐教學。相比之下,本冊中“圖形的平移和旋轉”和“平行四邊形”這兩塊內(nèi)容更適合教師開展實踐教學活動,前者側重對圖形的理解,在開展實踐教學時難度較低,能夠給予學生最大限度的自主權,可以讓他們自己去進行知識探索;后者側重對性質(zhì)的理解,學生可以在實踐中動手研究平行四邊形的性質(zhì)。譬如,平行四邊形的對邊相等、對角相等,這些定理性質(zhì)都可以由學生在實踐教學中一一探索出來,真正做到實踐教學的“讓學促思”。這樣,學生對平行四邊形圖形性質(zhì)的理解也會更加深刻。在實踐教學后,教師再講授“平行四邊形的判定”,也會更加游刃有余,實現(xiàn)實踐教學和課堂教學的雙促進。

        (三)豐富初中數(shù)學實踐的教學形式

        除了確定教學目標和優(yōu)化教學內(nèi)容,要想進一步完善數(shù)學的實踐教學活動,教師還要改變傳統(tǒng)的教學模式,不斷豐富實踐教學形式。在新時代的數(shù)學教學中,教師可以借助現(xiàn)代化的教學手段不斷豐富教學內(nèi)容;在初中數(shù)學的實踐教學體系中,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量,拓展線上和線下兩種教學模式,實現(xiàn)實踐教學從課堂到課下。即使是開展實踐教學活動,教學的主陣地也依舊是學校;但在教室進行教學時,教師可以不斷變換課堂教學模式,即拓展線下教學。

        以“三角函數(shù)值”的教學為例,本章主要探究當a=30°、45°、60°時,sina、cosa和tana的一些數(shù)值,在安排本章節(jié)實踐教學活動時,教師可以先讓學生去拿出自己的三角板進行拼接,自主觀察這幾個特殊的角,結合之前學過的“銳角三角函數(shù)”,讓學生自主實踐,嘗試去求這幾個角的三角函數(shù)值,然后教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術,利用數(shù)學軟件進行三角板的拼接,展示這三個特殊角的三角函數(shù)值的求導過程,如sin30°=cos60°=。

        互聯(lián)網(wǎng)技術的運用,能夠進一步豐富實踐教學形式,能讓學生對本節(jié)內(nèi)容有一個更為清晰的認識。而線上教學,則是把實踐教學延伸到學生的課后學習時間。受教學實際的限制,會有一部分拓展性知識點無法在課堂上進行講解,而這些內(nèi)容中多數(shù)是要求學生自主探究的,正如前面所列舉的軸對稱圖形的教學案例。以“利用軸對稱進行設計”的教學內(nèi)容為例,它是實踐教學的優(yōu)良內(nèi)容,能激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在設計的過程中進一步思考軸對稱圖形的性質(zhì)。教師可以把這節(jié)內(nèi)容制作成教學視頻,投放到班級的網(wǎng)絡教學平臺中,供學生在課余時間進行觀看。制作這樣的視頻時,內(nèi)容就要變得更生動、有趣,才能吸引學生的學習興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)技術的運用,教師可以把實踐教學的環(huán)節(jié)進行多重拓展,從線下到線上,從學校到社會,促進實踐教學內(nèi)容不斷豐富,幫助學生在學習中進行思考,以教學形式的創(chuàng)新帶動學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。

        綜上所述,在初中數(shù)學的實踐教學中,教師應堅持“讓學促思”的教學理念,不斷提高實踐教學質(zhì)量。教師要明確實踐教學目標,從理念上重視實踐教學,并從內(nèi)容和形式兩方面進行完善,真正增強實踐教學的效果,以實踐教學來提高學生思考問題的能力,努力培養(yǎng)新時代對社會發(fā)展有貢獻的數(shù)學人才。

        參考文獻:

        [1]魏萍麗.“以靜制動”——初中數(shù)學概念“動態(tài)化”教學的嘗試[J].中學數(shù)學,2012(24):42-43.

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        [3]游二英.論初中數(shù)學實踐教學的途徑[J].吉首大學學報·社會科學版,2015,36(S1):287-289.

        [4]李 清.初中數(shù)學“實踐與綜合應用”領域課程研究[D].長春:東北師范大學,2009.

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