楊亞洲

摘 要：在美術課堂上運用微課教學，為培智學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開拓出一條嶄新的道路，微課的運用對培智美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。微課讓培智學生獲得真實的感受，使他們能對物象進行細致入微的觀察，為其更好地認識事物、表現(xiàn)事物打下基礎;讓培智學生更好地看到現(xiàn)實中不易看到的事物或場景，啟發(fā)他們展開想象，激發(fā)其美術的創(chuàng)造性天賦;在形式上表現(xiàn)為多樣化，能突出主題，多種技術、藝術手法的運用，又顯得和諧統(tǒng)一。微課的運用充分挖掘了培智學生的美術創(chuàng)造力。

關鍵詞：微課;培智;美術;培養(yǎng);創(chuàng)造力

中圖分類號：G623.75，G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-06 文章編號：1674-120X（2020）24-0111-02

在美術課堂上運用微課教學，為培智學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開拓出一條嶄新的道路，本文探索美術教育中培智學生美術創(chuàng)造力的發(fā)展路徑，解析課堂教學中培智學生美術能力發(fā)展的狀況，深入思考微課在美術課堂教學中運用的意義。微課的運用對培智學生美術能力的發(fā)展有一定的影響，可以提高其理解力和想象力，激發(fā)其美術學習興趣，有利于培養(yǎng)培智學生的創(chuàng)造力。

一、微課對培智學生美術創(chuàng)造力的影響

培智學生的創(chuàng)造性思維受到情感和知覺水平發(fā)展緩慢的制約，在美術創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造的動力、過程、結果都很難超越現(xiàn)有物體的有限特征的局限，而美術活動所追求的是形式、內(nèi)容的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，微課的運用對培智學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。

微課的特有表現(xiàn)力能讓培智學生更好地關注事物本質(zhì)特征，促使他們注意對細節(jié)進行思考，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，提升其思維活躍度和敏捷度。微課呈現(xiàn)知識和生活經(jīng)驗，可以使學生大膽想象，激發(fā)了培智學生的豐富的情感，使其思維更具有靈活性、流暢性、獨創(chuàng)性。微課教學使課堂教學氛圍更加開放、民主，更重視培智學生的個性成長，培養(yǎng)其審美態(tài)度，令其養(yǎng)成開朗的心態(tài)，自由自主地進行創(chuàng)造性學習，在輕松愉快的學習氛圍中盡情自由地表達，促進創(chuàng)造性愿望的實現(xiàn)，獲得成就感。

二、運用微課教學培養(yǎng)培智學生的美術創(chuàng)造力

提高觀察力、想象力、學習興趣是培養(yǎng)培智學生美術創(chuàng)造力的有效方法。用微課引導培智學生多角度觀察事物，在觀察中培養(yǎng)對物象的直覺感知，進一步探究物象的本質(zhì);打破對物象固有的思維，在不經(jīng)意間創(chuàng)造出新的聯(lián)想;形式感與技法的有力表現(xiàn)，提高了培智學生進行美術創(chuàng)作的興趣。作業(yè)是培智學生創(chuàng)新想象力和獨創(chuàng)性評價的重要依據(jù)，通過作業(yè)創(chuàng)作來分析微課對他們創(chuàng)造力培養(yǎng)的成效，有著顯著的可行性。

（一）通過提高觀察力培養(yǎng)美術創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)建立在感受形象的基礎上，先對事物有一個認知后，才能進行創(chuàng)意思維活動。根據(jù)微課制作的特點，讓培智學生獲得真實的感受是創(chuàng)意的前提，教師讓培智學生對物象進行細致入微的觀察，能不斷地增強其思考力和豐富其想象力，為其在學習活動中更好地認識事物、表現(xiàn)事物打下基礎。

例如，《美麗的小樹林》微課。教師讓培智學生觀察小樹林，帶著問題去思考“樹干是什么顏色呢？”“樹葉有哪些顏色呢？”等，對白樺樹有一個觀察、思考、感受的過程，從籠統(tǒng)的印象過渡到對事物本質(zhì)的深入探究，通過細致觀察引發(fā)對形象的聯(lián)想與創(chuàng)造。畫面突出顯示樹干的特征，白色的樹干上面還有很多黑色的斑紋;樹葉的顏色用特寫和遠景分別呈現(xiàn)，特寫下的樹葉細節(jié)絲毫畢現(xiàn)。培智學生看到葉子的形狀是橢圓形的，葉子的脈絡比較清晰美麗，顏色各有不同，其中有綠色的、橙色的、紅色的、黃色的等。通過遠景觀察整幅畫面，學生更深刻地認識了事物，受美麗秋天景色的感染，有了創(chuàng)作的沖動，激發(fā)出表現(xiàn)的欲望。

創(chuàng)作過程中，教師通過微課引導培智學生聽風吹過的聲音，聽樹葉落地的聲音;特寫樹葉的高清圖像，仿佛手能摸到的質(zhì)感;美麗的小樹林在藍天與綠草地的映襯下，似乎聞到一股清新空氣的味道。微課的表現(xiàn)力使他們得到各種感官體驗，對事物的印象不斷加深，產(chǎn)生視覺聯(lián)想?？吹桨咨珮淦づc黑色斑紋后，他們產(chǎn)生出“小眼睛”等想法，這是對樹干有著正確的了解后才能產(chǎn)生的思想火花;對樹葉有了進一步的認知，形成自己的繪畫語言，表達的也是真實的想法;畫面整體感覺很協(xié)調(diào)，也是感官體驗的結果，讓人陶醉在美麗的大自然中，體會創(chuàng)作的快樂。

從《美麗的小樹林》一課的作業(yè)看，該微課設計目標是讓培智學生學會觀察事物，在認知的基礎上表現(xiàn)創(chuàng)造力。培智學生缺少親身的體驗感知，只有通過微課才能獲取對白樺樹的認知體會。例如，觀察樹干、表現(xiàn)樹干，創(chuàng)造力被激發(fā)后，黑色的斑紋被想象成“小眼睛”，畫起來就有了趣味，畫面擬人化，就有了情感。在畫樹葉時，由于培智學生對樹葉有了清晰的認識，葉子的形狀、大小、方向和飄動的感覺，描畫出來是那樣準確，仿佛可以隨手拾起一片似的。根據(jù)自己被感染的情緒，大膽地表現(xiàn)，不假思索地選用色彩，表現(xiàn)出美麗的秋天景色。

（二）通過提高想象力培養(yǎng)美術創(chuàng)造力

沒有想象就沒有藝術創(chuàng)造，提高培智學生的想象力是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的基礎。創(chuàng)造性的想象是通過記憶的聯(lián)想，對記憶中的事物進行補充或重新組合加工，創(chuàng)造出奇思妙想的畫作。微課讓培智學生更好地看到現(xiàn)實中不易看到的事物或場景，啟發(fā)他們展開想象，這些事物往往非常奇特，又具有各自的形式和美感，能把他們心中蘊藏的“奇形怪狀”的想法挖掘出來，激發(fā)其美術創(chuàng)造性思維。

例如，《高高的大樹》微課通過情節(jié)設計，啟發(fā)培智學生的想象力，讓他們說一說與樹有關的趣事，并要求用撕紙加繪畫方法來表現(xiàn)。把彩色畫報上的小動物、房子、人物等形象直接撕下，依據(jù)情節(jié)的構思粘貼在適當位置，再添畫一些簡單的形象就可以很好地表現(xiàn)出主題了。

微課中設計有效提問，促進培智學生聯(lián)想討論“樹上有什么？”“樹是誰的家？”“發(fā)生過怎樣的故事？”等。微課引導學生展開想象：樹干是個樓房，里面有好多房間，住著小朋友和許多小動物，大家生活在一起，是一個和諧的大家庭;樹上結著各種好吃的果子;空氣新鮮，藍天白云，小鳥繞著大樹房子歡快地飛舞著?！皹淞掷镉性S多小狐貍，它們與烏鴉之間發(fā)生過怎樣的故事？”微課對現(xiàn)實中不可能出現(xiàn)的場景進行演示，指導培智學生組合元素，形成具有一定情節(jié)的畫面;微課使他們產(chǎn)生聯(lián)想，高大的樹木連成一片森林，一群小狐貍有的在樹上，有的在樹下。培智學生展開想象，輕松地運用撕紙貼出森林，再從畫報紙中選些小狐貍撕下，分別貼在畫面中，創(chuàng)作出童話般的故事情節(jié)，作品具有獨特魅力。

從《高高的大樹》一課的作業(yè)看，微課引導培智學生掌握材料運用、彩紙撕貼的方法，畫面中人物、動物和事物的和諧統(tǒng)一，把文學故事及其他學科知識融入進來，對美術作品的主題創(chuàng)作起到很大的作用。作業(yè)一：大樹就是一棟房子，房子里住著小朋友、小動物，樹上還結著許多好吃的果子。由一個事物聯(lián)系到另一個事物，想象得到了擴展，這種自由的表現(xiàn)就發(fā)展了他們在沒有預先設定的情況下自由流暢的想象。作業(yè)二：創(chuàng)作由大樹組成的森林，里面有許多小狐貍，培智學生從微課中學會了從各種彩色的畫報紙中撕出需要的樹干、樹葉、小鳥、小狐貍，這些紙有著不同的顏色和表面特征，然后把這些撕下來的形象粘貼在黑色的卡紙上，組成一幅童話故事，這樣培智學生提高了創(chuàng)造力并掌握了繪畫技巧，潛能進一步得到了激發(fā)。

（三）通過提高學習興趣培養(yǎng)美術創(chuàng)造力

微課可用攝像、動畫、影視片段、配音、錄屏等多種方法進行制作，多樣的表現(xiàn)手法使微課變得生動起來，能有效地集中培智學生的注意力，提高其學習興趣。微課形式多樣化，多種技術、藝術手法的運用，顯得和諧統(tǒng)一。背景音樂增強感染力;畫面色彩鮮明醒目，視覺沖擊力強;影視片段使人身臨其境;示范演示具有針對性等。

例如，《給動物穿上花衣服》微課。在開始時用一段視頻展示馬、麋鹿、大象等動物生活的畫面，培智學生就可以親眼看到草原上的馬、森林里的麋鹿、非洲的大象。高頭大馬，有黑色的、棗紅色的、白色的在草原上奔跑、打滾，在水塘里飲水，非常親近;麋鹿在山坡上成群結隊，一邊玩耍一邊鳴叫，讓人感覺仿佛正和它們一起沐浴著陽光;大象小象很可愛，一只小象摔了一跤，大象媽媽用它那長長的鼻子把小象扶起，學生感到自己就像那只小象，大象媽媽扶起的是自己。這段視頻再配上現(xiàn)代感的鋼琴曲，使氣氛得到渲染，學生沉浸在視頻中，心隨著鏡頭而動，對學習內(nèi)容增加了興趣。

微課中教師親自示范給小毛驢“穿上花衣服”，鏡頭交代得很清楚，用棉簽任意地沾上顏料，自由地在小毛驢身上點呀點，配音語言兒童化，適當運用特寫鏡頭表現(xiàn)畫法，培智學生很容易集中注意力，看清楚操作動作并模仿。微課中的畫面、音樂、色彩、氣氛相互作用，給他們提供視覺聽覺的大餐，培智學生學習起來主動性較強，積極參與問題的回答、示范的學習、教學意圖的理解、課堂拓展的練習。

從《給動物穿上花衣服》一課作業(yè)看，微課激起了培智學生強烈的創(chuàng)作動機，使他們從中感受到創(chuàng)作活動的愉悅。教師提供學習材料，有動物的剪影形、棉簽、顏料和鏤空動物形及圖案背景等。作業(yè)一：教師教培智學生用棉簽蘸顏料，在動物剪影上點畫，“給動物穿上花衣服”，提高他們對顏色的感知和認知能力，培智學生在創(chuàng)作中運用不同顏色點在動物的不同位置時，就有了辨別顏色的能力。通過微課欣賞藝術作品并掌握教師的描繪方法后，他們很快就會下意識地在創(chuàng)作中運用，使作品更具有表現(xiàn)性。作業(yè)二：有的培智學生表現(xiàn)能力較差，可以把鏤空動物形的卡紙放在彩色圖案背景上面，用遮擋的方法表現(xiàn)“給動物穿上花衣服”，簡單而有效，很好地表現(xiàn)出動物“穿上花衣服”的效果。

通過對培智學生學習過程和作業(yè)創(chuàng)作過程的觀察可以看到，所有的學生都能積極地動腦動手去表達自己精彩的想法，努力完成教學要求，體驗和感受創(chuàng)作的樂趣，美術創(chuàng)造力得到了充分的挖掘。

參考文獻：

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