杜金會(huì)

摘要： 在對(duì)比較思維、類比思維及其教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)介紹了如何在《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用“比較”與“類比”兩種教學(xué)方法提高教學(xué)效益的具體做法，從而為這兩種教學(xué)方法在其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了有益的借鑒。

Abstract： Based on brief introduction of comparative thinking， analogical thinking and their teaching methods， and combined with the author's teaching practices， how to implement comparative teaching method and analogical teaching method in university chemistry is introduced emphatically，provides beneficial reference for other courses on the two teaching methods accordingly.

關(guān)鍵詞： 比較思維；類比思維；比較教學(xué)法；類比教學(xué)法；大學(xué)化學(xué)

Key words： comparative thinking；analogical thinking；comparative teaching method；analogical teaching method；university chemistry

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0221-02

0 引言

思維是人類所特有的心理過程，是人腦根據(jù)己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律進(jìn)行的間接的、概括的反映。思維方法是人在思維過程中所運(yùn)用的方法和手段，是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上判斷、推理、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)運(yùn)行的規(guī)則。縱觀科學(xué)發(fā)展史，很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都無一例外地運(yùn)用了正確的思維方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法也毋容置疑地成為院校教育的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該是知識(shí)的“傳道者”，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維方法的“授業(yè)者”，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的“解惑者”[1]。這就要求教師要把思維方法運(yùn)用于教學(xué)過程，使其服務(wù)教學(xué)并助力實(shí)現(xiàn)教育的根本目的——培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。在這一背景下，筆者開展了以課程為媒介的思維方法教育研究。

《大學(xué)化學(xué)》是高等院校重要的基礎(chǔ)課程，“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”是其目前面臨的最大難題。為此，筆者嘗試將“比較”和“類比”的思維方法應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，既提高了教學(xué)效益、解決了“內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”的難題，又通過“言傳身教”培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法。

1 “比較”與“類比”概述

1.1 比較思維與類比思維

所謂比較思維就是思維主體分析研究對(duì)象之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種信息加工方法[2]。比較可以在異類對(duì)象之間、同類對(duì)象之間以及同一對(duì)象的不同方面、不同部分之間進(jìn)行。而類比則是以比較為基礎(chǔ)，通過對(duì)兩個(gè)對(duì)象或兩類對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上把一個(gè)或一類對(duì)象的已知屬性，推演到另一個(gè)或另一類對(duì)象之中，從而對(duì)后者得出一個(gè)新認(rèn)識(shí)。因此，可以說類比是一種特殊的比較。當(dāng)然，類比與比較之間也存在著明顯的區(qū)別[3]：一是它們分屬于不同的邏輯范疇。類比屬于思維形式范疇，是一種推理方式；而比較屬于思維方法范疇，是一種思維方法。二是它們具有不同的功能。類比是在比較基礎(chǔ)上從已知推出未知的推理方式，它要在比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；而比較則是一種整理材料的方法，只能對(duì)比兩個(gè)對(duì)象之間的異同點(diǎn)，不能得出結(jié)論。第三，它們的著眼點(diǎn)不同。類比的著眼點(diǎn)放在兩個(gè)對(duì)象的相同屬性上；而比較則對(duì)兩個(gè)對(duì)象的相同屬性和不同屬性都要考慮。

1.2 比較教學(xué)法與類比教學(xué)法

將比較思維和類比思維運(yùn)用到教學(xué)之中就分別形成了比較教學(xué)法和類比教學(xué)法。比較教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下進(jìn)行對(duì)比，從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、問題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的目的[4]。而所謂類比教學(xué)法則是利用類比方式進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過程中把新知識(shí)與記憶中結(jié)構(gòu)相類似的舊知識(shí)聯(lián)系起來，通過類比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有的相應(yīng)性質(zhì)，從而找出解決問題的途徑[5]。

在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)，要注意把握比較教學(xué)法的“三要素”[6]：一是比較對(duì)象，這是教學(xué)效果最大化的前提。如果兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象既有相同或相近的特性又有相異的特性，這樣的對(duì)象才是合適的比較對(duì)象。二是比較內(nèi)容，這是比較教學(xué)法的切入點(diǎn)。比較對(duì)象的相同和相異就是恰當(dāng)?shù)谋容^內(nèi)容，只有把比較對(duì)象的“同”、“異”厘清，才能使學(xué)習(xí)者對(duì)比較對(duì)象產(chǎn)生敏銳的鑒別力。三是比較方法，這是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。表格對(duì)比、圖形對(duì)比以及教師在教學(xué)過程中精心組織實(shí)施的使比較對(duì)象的“同”、“異”更加凸顯的方法，都是好的比較方法。而在運(yùn)用類比教學(xué)法時(shí)，則要走好“三部曲”[7]：第一步是引入類比泉，即先介紹要學(xué)習(xí)的新概念、新原理或新算法。第二步是找出類比源，找到學(xué)生熟知的生活事例或以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提示二者之間的相似性。第三步是確定類比知識(shí)單元。即確定類比泉和類比源之間的相似屬性，便于學(xué)生全面掌握新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)類比對(duì)象（類比泉和類比源）和屬性（類比知識(shí)單元）間的關(guān)系可以將類比教學(xué)法分為簡(jiǎn)單并存類比、因果類比、對(duì)稱類比和協(xié)變類比。

2 如何運(yùn)用比較及類比思維方法提高《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)效益

《大學(xué)化學(xué)》作為非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有“三多一少”的特點(diǎn)，即“概念多、原理多、公式多、學(xué)時(shí)少”。如何在這個(gè)龐大的知識(shí)體系中發(fā)掘內(nèi)在聯(lián)系、尋找共同規(guī)律并提高教學(xué)效益一直是大學(xué)化學(xué)教師追求的目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合理使用比較教學(xué)法和類比教學(xué)法能夠在一定程度上提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效益。

2.1 運(yùn)用比較教學(xué)法講解概念

在講解概念時(shí)恰當(dāng)使用比較教學(xué)法進(jìn)行新舊概念之間的比較，既有利于新概念的理解，又有利于舊概念的復(fù)習(xí)。例如，在講解“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成吉布斯函數(shù)”時(shí)，先復(fù)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”的概念，并確定這兩個(gè)概念為比較對(duì)象。然后，再給出“標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成吉布斯函數(shù)”的概念，同時(shí)要求學(xué)生找出這兩個(gè)概念的“異、同點(diǎn)”，從而確定比較內(nèi)容。最后，再引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式（比較方法）得出結(jié)論?？梢杂帽容^教學(xué)法講解的概念還有反應(yīng)商（與標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)比較）、離子積（與溶度積比較）和氧化數(shù)（與化合價(jià)比較）等。

2.2 運(yùn)用比較法記憶公式

在新老公式之間對(duì)比，通過找出“異、同點(diǎn)”加強(qiáng)記憶，也是比較教學(xué)法提高教學(xué)效益的重要手段之一，表1列出了《大學(xué)化學(xué)》可以利用比較教學(xué)法記憶的部分公式。

2.3 運(yùn)用類比法描述規(guī)律

在講解某些化學(xué)原理時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用類比教學(xué)法可以起到事半功倍的效果。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變的計(jì)算方法時(shí)，可以將標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變的計(jì)算方法作為類比泉，將標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算方法作為類比源，然后再確定它們之間的相似屬性，即類比知識(shí)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單并存類比，從而達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果。當(dāng)然，在講解化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變的計(jì)算方法時(shí)，也可將標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算方法作為類比源，進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單并存類比。再如，還可以在講解一元弱堿中OH-濃度的計(jì)算方法時(shí)，與一元弱酸中H+濃度的計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)稱類比；在講解利用電極電勢(shì)判斷氧化還原反應(yīng)方向時(shí)，與吉布斯函數(shù)變判據(jù)進(jìn)行因果類比；在講電極電勢(shì)大小與氧化還原電對(duì)中氧化態(tài)物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱的關(guān)系時(shí)，與電極電勢(shì)大小與氧化還原電對(duì)中還原態(tài)物質(zhì)還原性強(qiáng)弱的關(guān)系進(jìn)行協(xié)變類比等等。

2.4 運(yùn)用類比法推導(dǎo)公式

3 結(jié)束語

經(jīng)過幾年的嘗試，我們高興地發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法和類比教學(xué)法不但有利于教學(xué)效益的提高，而且還有利于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。當(dāng)然，無論是比較教學(xué)法還是類比教學(xué)法，都只是一種教學(xué)方法而已，必須恰當(dāng)使用，不能“為用而用”，更不能“濫用”。俗話說，教無定法，貴在得法。因此，希望本文能起到拋磚引玉的作用，以便全體同仁共同探討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯臣平，吳翊.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)——以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，35（2）：100-102.

[2]盧秋萍.比較思維的方法論探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3]王萍.類比思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[4]陳玉驥.“比較教學(xué)法”在力學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014（13）：121-123.

[5]曹瑞.類比教學(xué)法初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（6）：5-8.

[6]冷洶濤，蔡銘輝，龐文穎.比較教學(xué)法三要素在高等教育中的實(shí)踐性探索[J].高教論壇，2013（8）：70-73.

[7]歐鳳霞，馬春，謝嘯.類比法和比較法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2014，19：15-17，25.