張寶梅

摘 要：由于“概論”課程理論性強、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此，學(xué)習(xí)這門課程的難度極大。如何提高這門課程的教學(xué)效果？從教學(xué)方法來看，可以在“概論”課中運用比較教學(xué)法，提高其教學(xué)效果。在運用比較教學(xué)法時，教師需要精心準(zhǔn)備可比較內(nèi)容，并設(shè)計好比較教學(xué)的步驟，同時要堅持全面整體性、客觀性和積極性的原則，從而使得學(xué)生更深入地掌握“概論”課程的內(nèi)容，提高他們的思想理論素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法； “概論”課； 教學(xué)； 理論比較

中圖分類號： D641；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）01-0066-04

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）是根據(jù)2005年中共宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的精神而設(shè)置的一門思想政治理論必修課?！案耪摗闭n是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主要陣地，黨中央和各個高校都很重視這門課程的教學(xué)。從一定程度上來看，“概論”課的教學(xué)效果將直接影響到高校思想政治理論課的整體教學(xué)效果。因此，在新的歷史條件下，要提高“概論”課的教育效果，就要求任課教師不斷探索關(guān)于這門課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因為“高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴于教學(xué)體系的完善和創(chuàng)新”[1]。在教學(xué)實踐中，筆者把“比較教學(xué)法”運用到“概論”課的教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。

一、“比較教學(xué)法”的含義及其在“概論”課中的重要作用

“比較教學(xué)法”，就是需要用比較的方法來進(jìn)行教學(xué)。俗話說，“有比較才有鑒別”。任課教師在傳授知識時，有意識地把一些具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，建立比較對象，并對它們加以對比分析，以確定它們的異同關(guān)系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì)差異，加深學(xué)生對知識的理解。“比較教學(xué)論是比較學(xué)科、比較教育和教學(xué)論發(fā)展的必然產(chǎn)物?！盵2]比較教育最初誕生于1817年，從這一年開始，教學(xué)問題就是比較教育的重要組成部分。比較教育研究的范圍包括研究教師給學(xué)生講授知識時所采用的教學(xué)方法。后來各國開始對教育展開大規(guī)模的改革，這也促進(jìn)比較教育的發(fā)展，人們開始重視對教學(xué)理論和實踐的比較研究。“比較教學(xué)法”由此而產(chǎn)生。

在“概論”課的教學(xué)中，由于對象是大學(xué)生，從事思想政治教育的教師一般采用講授法、專題式教學(xué)法等，而運用比較教學(xué)法的任課教師并不多。根據(jù)近幾年的具體教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，運用比較教學(xué)法更能提高“概論”課的教學(xué)效果?！案耪摗闭n是一門理論性和實踐性極強的課程，它所涉及到可比較的內(nèi)容非常多。因此，通過運用比較教學(xué)法，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

“比較教學(xué)法”在“概論”課教學(xué)中的運用具有重要的作用。第一，運用“比較教學(xué)法”可以有利于學(xué)生整體把握這門課程的教學(xué)重點和教學(xué)脈絡(luò)?！案耪摗闭n在高等院校四門思想政治理論公共課中處于核心地位。它著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，對大學(xué)生進(jìn)行毛澤東思想和馬克思主義中國化理論成果的教育；同時幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本立場、觀點和方法，最終為培養(yǎng)“四有”新人奠定思想理論基礎(chǔ)。由此，“概論”課著重在講“理論”。而其他課程如“綱要”課則主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史，使他們深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨，選擇社會主義道路。這門課程著重在講“歷史”，多采取“以史為主，寓論于史”，它與“概論”課的側(cè)重點不一樣。因此，在教學(xué)過程中要對比分析四門思想政治公共課的不同要求和各自的側(cè)重點，這樣才能做到課程與課程之間的有效銜接。

第二，在“概論”課中運用比較教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論來分析解決現(xiàn)實問題。在“概論”課的教學(xué)中，運用比較教學(xué)法可以把這門課程的理論講深和講透，從而使得學(xué)生學(xué)會利用馬克思主義的觀點和方法來分析和解決現(xiàn)實問題，使得學(xué)生在重大的政治問題上具有正確的是非觀。例如，在當(dāng)代中國，我們?yōu)槭裁匆獔猿肿咧袊厣鐣髁x道路，而沒有選擇走資本主義道路；在政治上，我們?yōu)槭裁匆獙嵭腥嗣翊泶髸贫龋荒芨阄鞣絿业摹叭龣?quán)分立”制度。諸如此類的一系列問題，都需要教師運用相關(guān)的理論，并結(jié)合比較教學(xué)法來加以比較分析。

二、精心準(zhǔn)備和明確“概論”課中比較的內(nèi)容

除了要了解比較教學(xué)法的重要性之外，還要精心準(zhǔn)備“概論”課中可比較的內(nèi)容，這是在運用比較教學(xué)法過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教材里，關(guān)于可比較的內(nèi)容在各個章節(jié)當(dāng)中隨處可見。任課教師需要把這些內(nèi)容系統(tǒng)化，并向?qū)W生展示這些內(nèi)容，從而達(dá)到“概論”課的思想政治教育的目的。

1.關(guān)于理論的比較

“概論”課是一門理論性極強的課程。它的主題是中國化馬克思主義，主線是馬克思主義中國化。它從理論與實踐的統(tǒng)一揭示了馬克思主義中國化的整個理論軌跡，準(zhǔn)確地向大學(xué)生闡述中國共產(chǎn)黨在把馬克思主義基本原理與中國具體實際相結(jié)合的歷史進(jìn)程中，創(chuàng)造了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論成果。“概論”課程充分展示這兩大理論成果在中國革命、建設(shè)、改革開放和實現(xiàn)民族復(fù)興中的重要作用。

（1）把毛澤東思想和馬克思主義理論作比較 毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個重大理論成果，以毛澤東為核心的中國共產(chǎn)黨人，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，把中國長期革命和建設(shè)實踐中的一系列獨創(chuàng)性經(jīng)驗進(jìn)行理論概括，從而形成適合中國國情的科學(xué)的指導(dǎo)思想。毛澤東思想“是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展，是被實踐證明了的關(guān)于中國革命和建設(shè)的正確的理論原則和經(jīng)驗總結(jié)，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶”[3]。毛澤東思想對馬克思主義具有一些創(chuàng)新之處。其內(nèi)容包括：提出了“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的民主革命道路；在社會主義建設(shè)時期，毛澤東提出，要以蘇聯(lián)經(jīng)驗為借鑒，探索一條符合中國具體國情的社會主義建設(shè)道路，在一些重要理論上取得重大的突破。教師在講述毛澤東思想的過程中，通過比較，突出強調(diào)其創(chuàng)新之處，從而讓大學(xué)生深刻地掌握其知識，“在毛澤東思想創(chuàng)立過程中，以毛澤東為核心的第一代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體始終堅持兩個基本原則：一是堅持馬克思主義的立場、觀點和方法……二是堅持貫徹解放思想、實事求是的思想路線，堅持勇于追求真理和探索真理的革命精神。這是正確對待馬克思主義的科學(xué)態(tài)度，也是與時俱進(jìn)地發(fā)展馬克思主義的根本原則”[4]。任何一種新理論的形成，是對前一種理論的繼承和發(fā)展，作為創(chuàng)立這種新理論的人需要具備創(chuàng)新精神。通過這種比較教育，從而培養(yǎng)了高等院校大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）把毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作比較 “概論”課的主題——中國化馬克思主義包含了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論成果。毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一次歷史飛躍所產(chǎn)生的理論成果。而中國特色社會主義理論體系則是馬克思主義中國化第二次歷史飛躍產(chǎn)生的理論成果，它包括了鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。中國特色社會主義理論體系是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展，是一脈相承的，同時又是與時俱進(jìn)的。然而，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成于不同的歷史時期，回答了不同的歷史問題，因此也就具有不同的理論內(nèi)涵。這正是需要任課教師通過比較教學(xué)來加深學(xué)生對其的認(rèn)識。例如，毛澤東思想是形成于革命和戰(zhàn)爭時代，它是以“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”理論為核心的理論體系。它主要回答“什么是新民主主義革命和怎樣進(jìn)行新民主主義革命”的一系列根本問題；鄧小平理論形成于20世紀(jì)八九十年代，和平與發(fā)展成為時代主題，它主要回答“什么是社會主義、如何建設(shè)社會主義”的問題。鄧小平理論開創(chuàng)了中國特色社會主義的成功之道，它是對馬克思主義社會主義理論形態(tài)的偉大創(chuàng)新。“三個代表”重要思想形成于20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，世情、國情和黨情都發(fā)生了巨大的變化，這為黨的建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。它主要回答“建設(shè)一個什么樣的黨，如何建設(shè)黨”的核心問題?？茖W(xué)發(fā)展觀，是基于立足社會主義初級階段的基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來的?？偠胖鳛轳R克思主義中國化的理論成果，體現(xiàn)了豐富的實踐比較內(nèi)容。運用“比較教學(xué)法”，可以不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。同時，使得他們在日常生活中自覺貫徹毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，從而提高他們的思想政治理論素質(zhì)。

2.關(guān)于教材具體內(nèi)容的比較

在“概論”課上，除了要把該課程的理論講透之外，還要對這些理論所涉及的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。為了加強學(xué)生對教材具體內(nèi)容的理解，特別是對“概論”課的重點內(nèi)容“建設(shè)中國特色社會主義”的理解，教師更加需要運用比較教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)?！敖ㄔO(shè)中國特色社會主義”分為四大部分：①中國特色社會主義三個基本問題（社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)、社會主義初級階段、社會主義改革與對外開放（第5—7章）、②中國特色社會主義“四位一體”布局（建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、構(gòu)建社會主義和諧社會（第8—11章）、③祖國完全統(tǒng)一和外交政策（第12—13章）、④建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量（第14—15章）。可以說，每一章節(jié)涉及可比較的內(nèi)容很多。下面就以第八章建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟為例來說明。

“第八章建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟”主要闡述如何建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟的問題，中國在社會主義條件下發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，并確立了我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度和分配制度。本章共分四小節(jié)，在第一節(jié)“建立社會主義市場經(jīng)濟體制”里，可設(shè)置比較對象為：①把計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟體制進(jìn)行比較，可采用正反對照的方法來向?qū)W生講授；②中國為什么選擇社會主義市場經(jīng)濟體制而不是資本主義市場經(jīng)濟體制？這可采用分析比較法來講授；③社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的區(qū)別，并以此基礎(chǔ)來向?qū)W生介紹當(dāng)代世界市場經(jīng)濟的四種模式及主要特征。在第二節(jié)“社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”里，可設(shè)置比較對象是：①基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟制度的區(qū)別；②社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度與資本主義的經(jīng)濟制度的區(qū)別；③公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的區(qū)別。第三節(jié)“社會主義初級階段的分配制度”可設(shè)置比較對象是：①我國的收入分配制度與西方國家的分配制度的比較；②我國的社會保障體系和西方的社會保障體系之比較。第四節(jié)“促進(jìn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”可設(shè)置比較對象是：①中國特色新型工業(yè)化道路與西方工業(yè)化道路之比較；②中國的自主創(chuàng)新與西方的創(chuàng)新能力之比較；③中國的發(fā)展與西方國家的發(fā)展道路之比較。由此看出，對第八章的教學(xué)很適合運用比較教學(xué)法。教材的其他章節(jié)也可以如此類推設(shè)置比較對象。

在運用比較教學(xué)法向?qū)W生講授教材內(nèi)容的同時，課堂上還可以兼有討論法、案例法等。另一方面，課堂上除了由教師主導(dǎo)之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，提供機會給他們進(jìn)行分組比較討論，從而最終得出結(jié)論。

3.關(guān)于實踐性教學(xué)的比較

實踐性教學(xué)在整個“概論”課程教學(xué)過程中占有一定的比例。同時，“概論”課的教學(xué)目標(biāo)不僅在于可以讓學(xué)生掌握馬克思主義和馬克思主義中國化的理論成果，而且還在于運用在“概論”課上所學(xué)理論的基本觀點和方法，來分析和解決現(xiàn)實問題。因此，“有針對性地組織學(xué)生開展社會實踐活動，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是培育大學(xué)生成長成才的有效途徑，也是高校思想政治理論課教師探索研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)”。

在 “概論”課的實踐環(huán)節(jié)里，盡管每個高校實踐的內(nèi)容和形式都有所不同，但是都有一個共同之處：就是在實踐過程中都會有可能使用到比較教學(xué)法。就以我校的“概論”實踐課為例，我校的社會實踐課是在大二學(xué)生第二學(xué)期學(xué)完“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的第一章至第七章的內(nèi)容之后，在大二的暑假開展的。每當(dāng)他們在第二學(xué)期學(xué)習(xí)完“概論”課程的一半內(nèi)容之后，任課教師就會在學(xué)期末給每位學(xué)生發(fā)出關(guān)于“概論”的社會實踐課的通知。通知有幾點要求：一是要求學(xué)生以馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，堅持理論聯(lián)系實際，以黨的十八大精神為主題，以教材的基本內(nèi)容為中心，開展暑假社會實踐；二是暑假社會實踐（調(diào)查）活動采用學(xué)校統(tǒng)一組織和個人自主結(jié)合的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，將“概論”課社會實踐（調(diào)查）與專業(yè)考察、科技下鄉(xiāng)結(jié)合進(jìn)行，并按要求撰寫社會實踐（調(diào)查）報告；三是對社會實踐提出具體要求：①調(diào)查對象必須真實、具體，要求將本次調(diào)查的對象（被調(diào)查的單位、個人及地點）用圖片及相關(guān)證明材料（須簽字蓋章）表現(xiàn)出來，調(diào)查報告必須插入自己的實踐圖片，相關(guān)證明材料（須簽字蓋章）需填寫到“社會實踐（調(diào)查）信息反饋表”里；②社會實踐活動結(jié)束之后，要撰寫社會實踐報告，報告的撰寫需要以事實為根據(jù)，盡量做到內(nèi)容翔實，圍繞一個中心問題展開論述，篇幅大概3000—5000字，不足或超過規(guī)定字?jǐn)?shù)均扣分，下學(xué)期開學(xué)（大三第一學(xué)期）第1—2周提交給“概論”課的任課教師；③嚴(yán)禁以各種方式抄襲或剽竊，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)該報告判零分，不給予補考機會；對于未參加社會實踐活動，未提交調(diào)查報告的學(xué)生，按曠考處理，并參加下一屆重修。

在暑假社會實踐過程中，由于學(xué)生在實踐之前已經(jīng)對“概論”課的馬克思主義中國化的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本觀點、立場和方法有一定的認(rèn)識，因此，學(xué)生帶著所學(xué)的理論知識，在暑假期間，通過觀看、問卷調(diào)查等實踐方式，把自己的社會實踐經(jīng)歷與教材里的理論進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的差距，并尋找其原因，最終在教師的指導(dǎo)下完成社會實踐小論文。在大三第一學(xué)期開學(xué)初，任課教師就會收到來自大學(xué)生的各種社會實踐報告，有關(guān)于學(xué)生在企業(yè)社會實踐的經(jīng)驗，也有對自己家鄉(xiāng)“三農(nóng)”問題、環(huán)境問題等問題的思考等等，他們的社會實踐報告幾乎都涉及到“概論”課程里的內(nèi)容。暑假社會實踐能夠讓大學(xué)生接觸社會，把課堂上所學(xué)的理論與現(xiàn)實進(jìn)行比較，在比較中找出差異，從而堅定他們走中國特色社會主義道路的信念。

三、明確和堅持比較教學(xué)法的原則

比較教學(xué)法具有形象生動等特點，可以極大地提高其教學(xué)效果。但是，列寧曾說過：“任何比較都不會十全十美?！盵5]因此，擔(dān)任“概論”課的任課教師要靈活地運用比較教學(xué)法，在運用比較教學(xué)法過程中需要堅持幾個原則：全面整體性、客觀性、積極性。

1.關(guān)于全面整體性原則

“在觀察和分析問題時，一定要著眼于有機整體，把整體的功能和效益作為認(rèn)識和解決問題的出發(fā)點和歸宿?！盵6]理論體系是一個有機整體，所以，在“概論”課上，對關(guān)于理論內(nèi)容的對比就需要進(jìn)行全方位的比較，例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的比較，除了要比較它們理論概念本身之外，還要注重比較它們所處的歷史時期、社會影響等方面的比較。同時，也需要從多個學(xué)科如政治學(xué)、文化學(xué)等角度去。這樣，在運用比較教學(xué)過程中，使得學(xué)生對整個理論體系有了全面而又深刻的認(rèn)識。另一方面，關(guān)于教材里具體內(nèi)容的比較，例如社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的比較，除了要比較雙方的共性和個性特征之外，還要注意研究分析它與國家歷史和周圍社會環(huán)境等多種因素的相互作用與影響，并進(jìn)一步向?qū)W生闡述中國為什么最終會選擇社會主義市場經(jīng)濟。在運用比較教學(xué)法時，要遵循全面整體性的原則，切忌片面化和絕對化，這樣才能正確發(fā)揮比較教學(xué)法在“概論”課中的作用。

2.關(guān)于客觀性原則

這意味著我們在運用比較教學(xué)法時，不是盲目地去比較，而是需要堅持客觀性原則。要做到這一點，就需要任課教師廣泛搜集充足而又可靠的相關(guān)材料和信息，掌握所有知識點的全面而真實的情況。在此基礎(chǔ)上，任課教師需用馬克思主義的立場、觀點和方法進(jìn)行科學(xué)的比較分析；同時，在比較分析過程中，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來開展“概論”課的比較教學(xué)活動。另一方面，所列出的比較對象必須是真實存在的，而不是主觀臆想的。

3.關(guān)于積極性原則

任課教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的比較觀念。比較教學(xué)法的作用是突出，它就是要達(dá)到讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識的目的。例如，我們把毛澤東思想和鄧小平理論、“三個代表”重要思想進(jìn)行比較，并不是為了比較毛澤東和鄧小平哪一個人物更偉大，哪一種理論更好，而是為了通過對其進(jìn)行比較，找出它們之間的異同，并掌握它們之間的繼承和發(fā)展的關(guān)系。在比較教學(xué)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到，我們國家在建設(shè)中國特色社會主義的道路上，都需要堅持毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀。同時，要讓學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀。

總而概之，“比較教學(xué)法”是一種有效的、符合大學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，很適合應(yīng)用到“概論”課的教學(xué)當(dāng)中。如果結(jié)合其他教學(xué)方法如案例教學(xué)法等，那“概論”課的教學(xué)效果則會變得更好。筆者相信，隨著大學(xué)生的知識增多，在每一次比較教學(xué)過程中，他們都會有新的收獲，都能使得他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

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[責(zé)任編輯：張俊華]