范小強(qiáng)++王建利

摘要：“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。課程教學(xué)是否具有實(shí)效性關(guān)系到大學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立以來特別是改革開放以來我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法對(duì)于提高“概論”課程的實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生理論自信、道路自信、制度自信具有重要意義。比較教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的充分運(yùn)用對(duì)于提高課程的實(shí)效性具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法； 課程；運(yùn)用

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0042-02收稿日期：2015-06-12

課題項(xiàng)目：北京農(nóng)學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目（BUA2015JG009）成果。

作者簡(jiǎn)介：范小強(qiáng)，北京農(nóng)學(xué)院思想政治理論教研部副教授，研究方向：思想政治教育；

王建利，北京農(nóng)學(xué)院思想政治理論教研部助理研究員，研究方向：思想政治教育。

黨的十八大報(bào)告明確指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向。”報(bào)告對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)提出了新部署、新要求，提出要“深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)?！泵鎸?duì)新部署、新要求，高校思想政治理論課要勇于擔(dān)當(dāng)和作為，著力提升高校思想政治理論課的實(shí)效性，引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位。

一、 創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法的必要性 “概論”課程是一門公共必修的思想政治理論課，著重講授馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本原理，創(chuàng)新教學(xué)改革，通過講述生動(dòng)故事、厘清理論淵源、抓住歷史脈絡(luò)、挖掘現(xiàn)實(shí)意義、進(jìn)行對(duì)比分析等，使教材中的這些理論能夠在這些方法的滋養(yǎng)下“活”起來，達(dá)到吸引學(xué)生、說服學(xué)生、教育學(xué)生的目的，使思想政治理論課教學(xué)效果在學(xué)生中真正得以體現(xiàn)、得到認(rèn)可，堅(jiān)定學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

1有利于系統(tǒng)了解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程

“明確馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程”是“概論”課的重要教學(xué)目的。經(jīng)過初中、高中的各種政治歷史教育，大學(xué)生對(duì)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論有了一定的了解，但其領(lǐng)會(huì)的深度不夠，一知半解；不能形成完整的思想認(rèn)識(shí)和思想體系；缺乏廣闊的視野，無法知曉理論重點(diǎn)和精髓，難以把握理論本質(zhì)。

目前馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程主要經(jīng)歷了五個(gè)階段：

（1）以毛澤東同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬列主義基本原理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了毛澤東思想，產(chǎn)生了馬克思主義中國(guó)化第一次歷史性飛躍的理論成果。

（2）以鄧小平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，深刻總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開放以來經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了鄧小平理論，拉開了馬克思主義中國(guó)化的第二次歷史性飛躍的理論成果的序幕。

（3）以江澤民同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，繼續(xù)深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，繼承和發(fā)展馬克思主義，進(jìn)一步推進(jìn)了馬克思主義的中國(guó)化，形成了“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想的又一次與時(shí)俱進(jìn)。

（4）以胡錦濤同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，進(jìn)一步深化馬克思主義關(guān)于發(fā)展的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)向前推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化，創(chuàng)立了科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。

（5）以習(xí)近平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，以全局視野和戰(zhàn)略眼光提出“全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨”的戰(zhàn)略布局等思想，這是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的完善和發(fā)展，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，把馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展推向了新的高度。

根據(jù)人類思維的特點(diǎn)，比較是一切理解和一切思維的基石。通過采用比較教學(xué)法，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)上述馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及未來發(fā)展，同時(shí)可以比較各個(gè)進(jìn)程的具體情況，從理論角度提高認(rèn)識(shí)深度，明白為什么說中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系同馬列主義、毛澤東思想既是一脈相承，又是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論體系。

2有利于深入理解馬克思主義中國(guó)化的重要意義

只有通過比較事物的特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)。要提高課程的實(shí)效性，就需要學(xué)生深入理解馬克思主義中國(guó)化的重要意義。馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程已近百年，并將繼續(xù)發(fā)展。通過比較，把各個(gè)歷史進(jìn)程的不同階段所取得的偉大成就作一縱向比較，讓學(xué)生明確：馬克思主義中國(guó)化是事物發(fā)展的必然結(jié)果，是正確對(duì)待馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的科學(xué)態(tài)度，不斷把馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展推向新高度。其理論成果成為全黨和全國(guó)人民的強(qiáng)大精神支柱，不斷指引著黨和人民偉大事業(yè)取得勝利。

3有利于堅(jiān)定青年學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面的全面分析比較，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析問題、解決問題的能力，抵制當(dāng)今社會(huì)上流行的一些反面的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，消除大學(xué)生對(duì)一些似是而非問題的困惑。在具體教學(xué)中，把一些富有爭(zhēng)議、容易被表面現(xiàn)象所蒙蔽的事實(shí)擺出來進(jìn)行橫向比較，使中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性在同西方資本主義的比較中凸顯出來，從而提高學(xué)生的自信心和民族自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路是中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的必由之路。

二、 比較教學(xué)法的主要類型1橫向比較法

就是以馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程為參照，把中國(guó)的國(guó)情和所取得的成就同西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的國(guó)情和所取得的成就進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。例如：可以拿2008年以來世界金融危機(jī)中西方社會(huì)的發(fā)展作比較，就會(huì)得出一個(gè)正確的結(jié)論。當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)一片低增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)蔓延時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)卻高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)總量達(dá)到世界第二。如果沒有中國(guó)特色社會(huì)主義制度，這個(gè)成就是不可能達(dá)到的。

2縱向比較法

就是在“概論”課教學(xué)中把馬克思主義中國(guó)化不同階段的理論成果和在其指引下取得的重大成就進(jìn)行比較。在毛澤東思想的指引下，成功實(shí)現(xiàn)了中國(guó)歷史上最深刻最偉大的社會(huì)變革，為當(dāng)代中國(guó)一切發(fā)展進(jìn)步奠定了根本政治前提和制度基礎(chǔ)；在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指引下，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得了新的勝利，正朝著“兩個(gè)一百年”目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)前進(jìn)。每次理論成果都是馬克思主義同當(dāng)時(shí)中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，都符合了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和中國(guó)國(guó)情，并且在此理論指引下社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都取得了重大進(jìn)步。通過縱向比較，讓學(xué)生深刻明白中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的根本方向，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。一旦離開了馬克思主義中國(guó)化理論成果的指引，我們的各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)遭受挫折和失敗。

三、 運(yùn)用比較教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題1認(rèn)真細(xì)致地做好前期準(zhǔn)備工作

“概論”課教師應(yīng)當(dāng)樹立運(yùn)用比較教學(xué)法的意識(shí)。此種教學(xué)法涉及內(nèi)容多，對(duì)比角度廣，分析更透徹深入。要求教師不僅對(duì)“概論”課要精通，而且要熟悉其他歷史及西方資本主義的發(fā)展。要以平時(shí)下功夫注意收集完整系統(tǒng)的資料文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，建立資料庫(kù)。知識(shí)要扎實(shí)、理論功底要深厚，在授課前要科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)受眾的專業(yè)性質(zhì)、知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及愛好等情況，一定要安排學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料做好預(yù)習(xí)。因比較教學(xué)法涉及面廣內(nèi)容多，在傳播手段上也必須全方位涉及，為了提高傳播效果和質(zhì)量，除了傳統(tǒng)的書面文字材料、教材、黑板、圖片外，教師應(yīng)該充分采用錄像、電視、視頻、微博、微信等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段。傳播手段越直觀越能實(shí)現(xiàn)比較的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂質(zhì)量和效率。

2選擇好比較對(duì)象

在“概論”課教學(xué)中，并不是任何事物之間都能用比較方法。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，教師在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)頭腦的過程中，運(yùn)用比較教學(xué)法可以使學(xué)生更加直觀和深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的異同，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同。這種方法的本質(zhì)決定了它的使用具有一定的前提條件，就是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中用以比較的對(duì)象要有異同點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。不能為了比較而比較，把兩個(gè)毫不相關(guān)的內(nèi)容放在一起比較。換句話說就是要有可比性。因此，選擇好比較對(duì)象這才有比較的價(jià)值和效果。

3比較時(shí)多采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在“概論”課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象具體情況，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、興趣等規(guī)劃并設(shè)計(jì)一個(gè)完整的啟發(fā)式教學(xué)的體系。

4對(duì)比較內(nèi)容對(duì)象進(jìn)行異同比較并加以綜合評(píng)價(jià)

在進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生，不要大包大攬，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析、研究、領(lǐng)會(huì)比較對(duì)象的異同點(diǎn)，探尋出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師要傳授給學(xué)生比較思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用比較方法提高分辨是非的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，比較教學(xué)法實(shí)踐證明是創(chuàng)新“概論”課教學(xué)的有效途徑，它必將大大增強(qiáng)“概論”課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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