摘要：獨立學院學生的聽力理解能力在傳統(tǒng)模式下的英語教學中難以得到有效的提高。筆者將建構(gòu)主義理論應用于獨立學院大學英語聽力課堂教學中，采用以學生為中心的情境激趣—問題導入—合作探究—分享評價四環(huán)節(jié)聽力教學模式，旨在培養(yǎng)學生在聽力學習中主動參與以及建構(gòu)知識的能力，促進學生學習興趣，提高學生聽力學習效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學英語；聽力教學

文章編號：1674-120X（2016）02-0050-02收稿日期：2015-08-28

作者簡介：伍麗萍（1985—），女，廣西貴港人，桂林理工大學博文管理學院助教，研究方向：英語課程與教學論。

一、引言 聽力是大學英語中的一個重要元素。但筆者發(fā)現(xiàn)，聽力理解是獨立學院學生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。而傳統(tǒng)的大學英語教學以行為主義教學模式為主導，把聽力當成分離式技能。這使獨立學院學生的聽力理解能力難以得到有效的提高。因此，英語聽力教學也應適應現(xiàn)代信息呈現(xiàn)多樣化的環(huán)境，結(jié)合學生的個性和需求，采用更有針對性的教學模式，以幫助學生提高聽力理解能力。筆者基于建構(gòu)主義學習理論，嘗試在大學英語聽力教學中采用交互式的教學模式，為學生設置多樣化的語言學習情境，使其在教師和學習搭檔的幫助下，結(jié)合自身的知識圖式和經(jīng)驗，通過意義建構(gòu)來提高聽力能力。

二、教學模式的理論基礎(chǔ)1建構(gòu)主義理論

瑞士心理學家Piaget（1966）于20世紀60年代提出的建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，首先，它強調(diào)學生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們結(jié)合自身的社會生活經(jīng)驗去建構(gòu)知識和意義的能力決定了其獲取知識的程度。其次，它強調(diào)學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實或類似于真實的情境相聯(lián)系，借助于恰當?shù)膶W習資源和合作交流，才能建構(gòu)有意義的知識。最后，它強調(diào)師生、生生之間的交流以及學生和教學媒介之間的聯(lián)系。此外，Gagnon & Collay （2001）等人總結(jié)出建構(gòu)主義學習設計所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果以及反思過程。

2聽力理論

聽力理解是指人在外界語言信息的刺激下，有意識地、主動地對此信息加工的過程。英語聽力訓練中，學習者在一定的情景中，對單詞的發(fā)音，說話者的語氣、語速，所使用的短語、句子，連讀、略讀等做出解讀，同時聯(lián)系英語國家的風土人情、歷史背景、文化淵源等信息，并結(jié)合自己原有的社會生活實踐經(jīng)驗，采用相應策略達到理解的目的。聽力理解實質(zhì)上是一種短時記憶和長期儲存信息的交匯作用、總結(jié)、判斷與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力，因此，提高聽力理解能力的過程應該是一個不斷豐富和發(fā)展聽力者的感官和認知能力、解讀信息的技巧的過程。在此過程中，學生的邏輯分析、推理預測、整合、信息再現(xiàn)等思維能力也應該得到綜合訓練?？梢?，建構(gòu)主義學習理論在很大程度上體現(xiàn)了聽力理解的這些特點。

3建構(gòu)主義理論指導下的大學英語聽力教學模式

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，筆者在大學英語的聽力教學中實施新的教學模式——交互式教學模式。此模式由情境激趣—問題導入—合作探究—分享評價四個環(huán)節(jié)組成。下面以新世紀大學英語系列教材之視聽說教程二中的Unit 8 In the Neighborhood 為例，展示如何采用交互式的聽力教學模式。

（1） 情境激趣。教師選擇有故事、有情節(jié)、有人物的情景劇、短片、短對話，并采用直觀教具、幻燈片、圖片、簡筆畫等方式為學生提供真實的或模擬的語言學習情境。同時，可以輸入能最大程度激發(fā)他們記憶中的圖式和經(jīng)驗的語言練習，調(diào)動他們參與合作交互式學習的興趣，并將所學知識再應用到新的現(xiàn)實情境中。在教學視聽說教程中的情景劇前，教師先以第一部分匹配預構(gòu)成語塊以及圖片作為導入，這些語塊都是情景劇中有可能出現(xiàn)的有關(guān)于“running errands”的。靜態(tài)圖片以及相關(guān)語塊展示給學生，能夠激發(fā)他們將現(xiàn)實生活中的場景和語言聯(lián)系起來。

（2）問題導入。有了學習情境，教師需要采用適當?shù)姆绞竭m時呈現(xiàn)與情景密切相關(guān)的問題。好的問題應能夠激發(fā)學生的思維并活化他們原有的知識體系，一個開放型的、適時的、巧妙的問題能夠很好地帶動學生去積極思考和主動參與。經(jīng)過圖片以及語言的準備，在播放情景劇時，教師可先將視頻的聲音關(guān)閉，讓學生在觀看默片中圍繞著“who，where，when， what，how and why” 六要素以及How many errands did the lady do？這兩個問題做好口述的準備。這種方式看似和聽力無關(guān)，卻能更好地調(diào)動起學生的人物表情觀察、場景判斷等思維能力以及活用前一環(huán)節(jié)所學習的知識，為下一步的聽力理解做好準備。

（3）合作探究。教師可根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的個性以及學情等，將學生分成合理的小組，采取多種合作方式，為學生共同合作完成學習任務提供機會。授課中，學生在第一遍視頻播放結(jié)束之后，立刻和搭檔討論問題，隨后將故事的梗概復述出來。在此過程中，學生在合作和交流中學習使用語言。隨后教師將視頻隱藏，讓學生進行有聲但是無視頻的聽力練習。這一次要求他們將聽到的內(nèi)容和看到的內(nèi)容進行對比，看是否預測以及描述正確。第二次聽力播放完畢之后，可以讓學生再次進行協(xié)作，再次建構(gòu)和交換角色復述視頻故事。

（4）分享評價。分享思考和學習的成果也是對聽力學習效果進行檢驗的一種方式。當學生有了更多的主動和自由，在學習情境下進行語言練習，在班級中分享聽力理解時，他們的學習活動才更有意義，也更能激發(fā)他們整合加工聽力信息的信心。展示方式可借助發(fā)言提綱、錄音材料、PPT課件等進行角色扮演、專題匯報等。Unit 8教學中，學生經(jīng)過觀察、細聽、描述視頻，對所要求掌握的聽力材料是否有了更充分的把握？教師可以讓學生分角色扮演視頻故事。此外，也可讓學生充分利用手機錄音功能，將復述或者角色扮演中的內(nèi)容錄制下來，自查或者讓搭檔檢查語音等錯誤。這樣，學生的聽力活動不再是被動式接受的機械活動，而是需要主動學習、積極參與語言材料匹配、預測、描述、糾錯、整合以及建構(gòu)的過程。

三、結(jié)論 筆者基于聽力理論和建構(gòu)主義理論設計出了大學英語聽力教學模式，并從教學實踐中獲取相關(guān)經(jīng)驗并驗證了該英語聽力教學模式的有效性。師生間的互動、學生之間的合作、學生原有的知識基礎(chǔ)以及新的語言信息之間的鏈接，學習者以及現(xiàn)代信息傳播媒介之間，在此模式中有了更多的體現(xiàn)、交流或者運用，這無疑能夠幫助那些在課堂中聽力基礎(chǔ)相對薄弱、對聽力有畏難心理的獨立學院的學生，也增強了他們對英語學習的興趣和自信心。所以本研究對大學英語的聽力教學有益，所探究的模式適用于獨立學院大學英語聽力課堂。

參考文獻：

〖1〗George W Gagnon & Michelle CollayDesigning for Learning： Six Elements in Constructivist Classrooms 〖M〗California： Corw in Press， INC，2001.

〖2〗Piaget The Origin of Intelligence in Children 〖M〗New York：International Universities Press， 1966.

〖3〗司顯柱大學英語教學模式建構(gòu)——建構(gòu)主義視域〖J〗外語學刊，2011，（1）.