李星煜

摘 要：小古文篇幅短小、內(nèi)容淺顯，小古文教學(xué)已成為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂小古文，積累小古文并愛上小古文，需要從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建高效的“生本課堂”即“古風(fēng)小課堂”，教師以此為抓手，扎實(shí)地通過一讀、二補(bǔ)、三想、四評(píng)、五鏈接的策略讓學(xué)生感受文言文的獨(dú)特魅力，并形成小古文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小古文;品讀;補(bǔ)充;聯(lián)想;評(píng)價(jià);鏈接;支架

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0037-02

隨著統(tǒng)編版教材的使用，由于小古文篇幅短小、內(nèi)容淺顯，小古文教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讓學(xué)生能讀懂小古文，積累小古文，愛上小古文，并形成自己獨(dú)有的小古文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)格外重要。從兒童視角出發(fā)的課堂是學(xué)習(xí)文言常識(shí)、了解文言特點(diǎn)、培養(yǎng)文言技能的主陣地。文言文是一種特殊的文體形式，擁有獨(dú)特的構(gòu)句、用詞等方式，與學(xué)生平時(shí)接觸的一讀就懂的白話文有明顯的區(qū)別。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始就要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文學(xué)習(xí)，教師可以以簡(jiǎn)短的小古文為抓手，有效地把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，從學(xué)生的心理成長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，尋找文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的方式讓這一優(yōu)秀文化在學(xué)生心中生根。而“古風(fēng)小課堂”立足于小古文教與學(xué)，擁有起點(diǎn)低、容量少、用時(shí)短、易接受等特點(diǎn)，便于教與學(xué)，在實(shí)踐運(yùn)用中也悄然激活了學(xué)生的元認(rèn)知，有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建好小古文學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，為此筆者立足于實(shí)際，從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建“古風(fēng)小課堂”，通過小課堂的實(shí)施、運(yùn)作、量化、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生近距離地與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接觸，滋養(yǎng)人文情懷。

一、變著法子讀，讀中驗(yàn)真情

朗讀是學(xué)好小古文的必備條件之一。學(xué)生手捧書本，大聲誦讀，讀到激情處還它個(gè)激情。尤其是在初讀環(huán)節(jié)，“古風(fēng)小課堂”作為課文教學(xué)的有力補(bǔ)充，教師可借助課前三至五分鐘精華時(shí)間，努力營(yíng)造小古文學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生讀正確，讀流利，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可倒一字，對(duì)文中生僻字，教師予以提示與幫助，讓學(xué)生有信心讀完整。僅此是不夠的，學(xué)生并未入境，教師的范讀也會(huì)起到激勵(lì)作用，學(xué)生在教師聲情并茂的朗讀聲中從語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等處進(jìn)行積極模仿，教師將小古文的意境及韻味于無形中最大化傳遞，也為喚醒小古文的價(jià)值起到一定的作用。由于多讀是文言文學(xué)習(xí)的一條必經(jīng)之路，形式上豐富多彩的齊讀、個(gè)別讀、引讀、接龍讀、抓關(guān)鍵詞讀等對(duì)學(xué)生朗讀能力也是一種提升與檢查。以五年級(jí)學(xué)生為例，三年級(jí)的《司馬光》《守株待兔》、四年級(jí)的《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰段难晕亩t》等六則文言故事是需要補(bǔ)學(xué)的，在將小古文進(jìn)行歸類整理后，繼而師生同讀。比如，有側(cè)面反映主人公精神、品質(zhì)的《司馬光》《精衛(wèi)填海》《文言文二則》，有揭示道理、耳熟能詳?shù)摹妒刂甏谩贰锻跞植蝗〉琅岳睢罚趯W(xué)生漸漸地了解情節(jié)，熟讀而有所感悟后，教師采用表演讀、轉(zhuǎn)換角色讀、創(chuàng)設(shè)不同情境讀等方式，融理解、想象于朗讀之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展形象思維和想象力?？梢哉f，不同形式的讀培養(yǎng)了學(xué)生與小古文的一種親切感，將原本生澀難懂的文字變得更有人情味，也更易于被學(xué)生接受。

二、課外資料補(bǔ)，補(bǔ)中知真意

基于兒童視角的“古風(fēng)小課堂”教學(xué)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是帶著問號(hào)學(xué)習(xí)古文的，初次接觸小古文帶著好奇心、求知欲更是濃厚。此外短小精悍的小古文也散發(fā)著無窮的魅力，不僅是小古文的內(nèi)容，就連情節(jié)背后的小故事、蘊(yùn)含的哲理、人物所處的時(shí)代特點(diǎn)、主人公的心路歷程等也充滿著濃濃的趣味。

（一）小古文間的互補(bǔ)

四年級(jí)《精衛(wèi)填?！芬徽n，擇取了《山海經(jīng)·北山經(jīng)》一小部分，由于它是神話故事，因此它的教學(xué)是一次了解傳統(tǒng)文化的契機(jī)，學(xué)生透過小古文可以感受到古人擁有神奇的智慧。這時(shí)想，教師在小課堂上依據(jù)文本適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于“精衛(wèi)”的外貌語句“有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰‘精衛(wèi)，其鳴自詨……”，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這是本篇小古文想象的一奇之處，而二奇之處則在于文中最后的語句，兩處聯(lián)系緊密，不僅是寫法的照應(yīng)，還是想象間的相互補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然“古風(fēng)小課堂”中小古文之間的相互補(bǔ)位還應(yīng)用于對(duì)“一語雙關(guān)”的互補(bǔ)，教師多次疊加的“舉三反一”訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生收獲更多小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）知識(shí)要點(diǎn)處的填補(bǔ)

對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)的小古文《自相矛盾》，學(xué)生十分熟悉，將文言文與補(bǔ)充的現(xiàn)代文相互比較，文意立顯，它是對(duì)讀好文言文除運(yùn)用注釋學(xué)習(xí)外的一種有力補(bǔ)充，而且故事所折射的寓意也不言自明。于是本則小古文的教學(xué)要點(diǎn)可以有效內(nèi)移，更多關(guān)注文言實(shí)詞與虛詞的用法，并做相關(guān)的能力提升練習(xí)。同樣，為突顯《楊氏之子》中九歲小娃的機(jī)智聰明，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充孔君平的資料，讓學(xué)生理解文中小娃的聰慧，想象兩人對(duì)話情景。

（三）情感間的助補(bǔ)

“情動(dòng)而辭發(fā)?！蔽淖种杂兄S富的生命皆因有情，感受豐富的內(nèi)在情感，是深入學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，而文言文的學(xué)習(xí)更是如此。到情感共鳴處，有情感的積累，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)流暢，說真話，表真情，既增加了課堂的活力，又彰顯了文化的韻味。以《伯牙絕弦》一文的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知“知音已去”內(nèi)容后，插入伯牙追悼鐘子期的短歌、《警世通言》情景故事及他人對(duì)這一事情的評(píng)價(jià)等，學(xué)生對(duì)“鐘期久已沒，世人無知音”的理解會(huì)更深刻。

三、充分啟發(fā)想，想中悟內(nèi)涵

小古文的語言凝練，擁有豐富深刻的內(nèi)涵，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但為學(xué)生提供了聯(lián)想的空間。憑借文句“想開去”作為學(xué)習(xí)此類文體的一種必備能力，我們應(yīng)深知這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的想象點(diǎn)，充分啟發(fā)學(xué)生想象力，用大量的想象豐富課文的陳述，進(jìn)而深刻地理解課文的內(nèi)涵。以執(zhí)教《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔?，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“常銜西山之木石，以堙于東?！边@句時(shí)，抓住“銜”“堙”兩個(gè)動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生想象具體的情形，“這一路上精衛(wèi)可能會(huì)飛過哪些地方？經(jīng)歷著什么？”，然后借助課件出示不同場(chǎng)景，讓學(xué)生以“精衛(wèi)”“大海”“高山”“峽谷”等不同角色來說說自己的所見所感，接著教師再補(bǔ)充“精衛(wèi)”在樹林中偶聽到炎帝對(duì)話的小故事，形成具象化的見聞感受。這時(shí)，再讓學(xué)生生動(dòng)完整地講述故事，體現(xiàn)了“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的螺旋上升的認(rèn)識(shí)過程。充分地“想開去”是閱讀、理解小古文內(nèi)容的好辦法，當(dāng)然這不是漫無邊際的想，應(yīng)想之有理，想之有味，想在關(guān)鍵詞句處，想在文本留白處，這樣的聯(lián)想對(duì)理解小古文起到事半功倍的效果。比如，教學(xué)《自相矛盾》，教師可讓學(xué)生聯(lián)想這個(gè)楚人被揭穿后的神情及周圍人對(duì)他的議論，進(jìn)一步豐富“弗能應(yīng)也”的畫面，這時(shí)再將所想與白話文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生悟出文言文的語言精髓，體會(huì)語言的直觀、生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)后續(xù)交流“假如你是楚國(guó)商人，你該怎樣推銷你的‘矛和‘盾呢？”這個(gè)話題起到搭建支架的作用。學(xué)生在考慮語言表達(dá)不沖突的前提下，更多的是從顧客剛性需求方面找尋突破口，課堂上學(xué)生的想法異彩紛呈，有的向顧客道明利弊，有的通過擺事實(shí)、講道理讓對(duì)方親身體驗(yàn)，有的動(dòng)之以情打“親友牌”等。通過展開豐富的聯(lián)想為語言文字最終落地生根做好鋪墊。

四、交流善用評(píng)，評(píng)中見時(shí)機(jī)

在“古風(fēng)小課堂”中，敞亮入心的評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小古文更有目標(biāo)性，在交流中適時(shí)采用師生互評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。小課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于用點(diǎn)評(píng)語方式進(jìn)行，點(diǎn)評(píng)語不在多，而在于有建設(shè)性;點(diǎn)評(píng)語不在面面俱到，而在于點(diǎn)睛;點(diǎn)評(píng)語不在華麗，而在于有啟發(fā)性;點(diǎn)評(píng)語不在隨意，而在于見“機(jī)”插“評(píng)”。用鼓勵(lì)、幽默、建議的方式讓學(xué)生易于接受、樂于再學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有不同的見解、多維的視角，將小古文課堂的主動(dòng)權(quán)真實(shí)地還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的“文本個(gè)性”。同時(shí)，在“古風(fēng)小課堂”靈活多樣的組織形式下注重評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)支撐閱讀行為，努力讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)點(diǎn)破要義，引發(fā)思考，讀懂文義，豐富情感。這樣教師的點(diǎn)評(píng)語必然自帶光芒，學(xué)生從中獲得了思維的啟發(fā)，教師有效地幫助學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注言語，由理解性閱讀轉(zhuǎn)向?qū)忁q性閱讀，生成自我的小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)。

五、巧借支架鏈，鏈接留白處

讓學(xué)生能“說”會(huì)“道”，能“說”會(huì)“用”，將已學(xué)到的小古文句子在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（一）鏈接小古文言語省略處，變身小短文

言語省略處，可做的文章很多。小古文是精練濃縮的語言，比文言文易懂、簡(jiǎn)短。如果要讓它煥發(fā)生機(jī)，那么要用現(xiàn)代文的視角豐富小古文內(nèi)容，這是一種獨(dú)特的語言訓(xùn)練方式。比如，筆者在教學(xué)中有意讓學(xué)生完成“……（? ?）父不在，（? ?）乃呼兒出。（? ?）為（? ?）設(shè)果，果有楊梅?？字?/p>

（? ?）以示兒曰：‘此是君家果……”這樣的練習(xí)，梯度進(jìn)行，適度變換。本次填補(bǔ)的是人物，那么下一回填補(bǔ)的是動(dòng)作等，有目的的練習(xí)，讓學(xué)生能不斷觸摸別具一格的文字。

（二）鏈接短小現(xiàn)代文段，變身小古文

將現(xiàn)代白話文改寫成小古文是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生不僅要有對(duì)古文的敏感度，描述情節(jié)還要具備條理性、生動(dòng)性。在課堂實(shí)施階段教師不妨擺出這樣一道“甜點(diǎn)”，讓學(xué)生小試身手。初始階段，可讓學(xué)生對(duì)熟悉的文章進(jìn)行“創(chuàng)作”，如教師出示“他兒子聽說后急忙跑到地里去看，然而禾苗都枯萎了”，學(xué)生就此回憶所學(xué)小古文用詞之法，進(jìn)行思維“反向搜集”，“他兒子”可用“其子”，“聽說后”可用“聞之”，“急忙跑”可用“急步”，“枯萎”可用“萎”字等。于是，新的帶有濃濃古文味的句子在學(xué)生手中誕生，即“其子聞之后急步回田，然苗亦萎矣！”，雖與原小古文有區(qū)別，但在練習(xí)中學(xué)生進(jìn)一步感受到了文言虛詞的運(yùn)用和文言文獨(dú)有的簡(jiǎn)潔之美。當(dāng)然，教師還可出示學(xué)生未學(xué)過的文句，讓學(xué)生再做回“小學(xué)究”。當(dāng)學(xué)生徜徉于經(jīng)典濃縮的文言句式中時(shí)，表達(dá)的精妙、語言的內(nèi)涵、文化的傳承則不再是掛在嘴邊的說辭，而是真切的感受。

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